妙語點撥 無聲潤澤

楊金玲

摘 要：小學語文教學中，教師在關鍵處的點撥起到了“四兩撥千斤”的妙用，也在恰當時機對教學進程進行了有效調控，從而讓學生眼前靈光閃現，心中疑惑豁然開朗，困頓思維瞬間頓悟，進入“柳暗花明又一村”的新境界，使學生的認知上升到一定高度，從而體驗到語文的魅力，這一點撥機制的運行也成為不斷優化語文課堂的有效途徑之一。

關鍵詞：小學;語文課堂;點撥藝術

小學語文教學中，教師在關鍵處的點撥起到了“四兩撥千斤”的妙用，不但體現出教師當機立斷的教學智慧，也為學生指明了方向，更是收到意想不到的結果，也在恰當時機對教學進程進行了有效調控，從而讓學生眼前靈光閃現，心中疑惑豁然開朗，困頓思維瞬間頓悟，進入“柳暗花明又一村”的新境界，使學生的認知上升到一定高度，從而體驗到語文的魅力，這一點撥機制的運行也成為不斷優化語文課堂的有效途徑之一。教師的點撥是一門藝術。

一、點在關鍵處——期待更美麗

在語文閱讀教學中，教師需要抓住關鍵處，從而讓期待更美麗。學生自悟自得的閱讀基礎是無法達到對文本的通透與解讀的，這與學生的認知水平有關，必然需要教師引導學生認真感悟文本，并細心咀嚼文中的字詞語，體驗蘊含情感的語言，做出自我比較、自我揣摩，并養成良好的閱讀習慣。學生對文本的悟，需要教師加以巧妙地引、細微處點，在已經對學生的閱讀情況做一了解掌握后，再通過有目的和有重點地對學生進行閱讀點撥，從而使他們在一種無形的助力下更為細致地去品讀和咀嚼，從而感受文本的精妙之處，并對如何謀篇布局以及如何立意構思進行揣摩，在深入探究中能夠觸摸到作者的情感脈絡。基于學生讀的基礎，以及領悟的深淺，教師的點撥要點在關鍵處，從而做到當“點”則“點”。例如，教學《少年閏土》一課，單憑學生的自主學習難免會碰壁，此時，如果教師能在關鍵處一點，那就猶如“妙手回春”，讓學生對疑難豁然領悟。教師引導學生理解“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空”這句話，并聯系上下文，讓學生逐漸明白其中之意，深切體會“我”對當前所處地位和生活環境心懷不滿，向往的是農村豐富多彩的生活。

二、點在模糊處——情感共融合

由于受知識背景和理解力的局限，小學生的思維角度和方向都比較狹窄，理解感悟僅停留在一個層面，常常在一些存有疑點處容易不知所措，產生了閱讀的疑云，但是卻有不知道該如何破解，對教師提出的問題認識上比較模糊，自然結論渺茫，這就使學生容易陷入閱讀困境。教師從問題提出后，觀察學情，自然會發現有的學生流露出迷茫狀態，個個相對無言，難以找到清晰的思路，此時，教師及時點撥，從而使學生的思維豁然開朗，拓展發散，更為深刻地體悟文章內涵，把握人物的整體形象，達到“柳暗花明又一村”的意境。例如，學習《晏子使楚》這一課時，有學生提出，課文楚王叫人在城門旁開了個5尺來高的洞，那究竟是多高呢？教師引導理解釋疑。

討論中，生1：字典上1尺等于1/2米，那5尺約為1.67米。

生2：怎么可能有這么高？

師：大家積極思考問題的態度非常不錯，我們知道古代的尺要比現代的尺短很多。可是，古代的1尺究竟是多長這個老師也不清楚。不如我們先估算一下：大家聽過通常古代是怎樣說成年男子的身高的？

生3：“七尺男兒”，是不是說古代成年男子的身高就是7尺？

師：說得很不錯，不過你能估算5尺究竟是有多高嗎？

生3：按理說古代人應該長得不如現代人高，估摸有個1.70米，那么1尺就是1.70÷7≈0.24米，0.24×5也就1.20米左右吧。

師：真棒，現在讓我們一起比劃一下5尺有多高嗎？（生雙手開始比畫）此時，你有啥想法？

生1：原來5尺就這么高，太低了，也太侮辱人了！楚王欺人太甚！

生2：我要是晏子，調頭就回國。

生3：這個晏子不但沒被楚王所氣走，卻把詭計多端的楚王氣得無話可說。晏子真了不起。

經過教師對看似無關緊要的問題的點撥引導，實際上消除了學生的疑點和模糊認知，進一步訓練了學生的發散性思維，獲得成功的體驗，并在教師的層層引導下學生對人物形象的把握更加豐滿。

三、點在偏差處——生成更精彩

由于學生的認知有限，對文本理解出現認知或者是價值觀等方面的偏差可以說在所難免，教師要善待學生所犯的錯誤，及時辨析錯誤的根源，并進行點撥進行糾偏，對學生的思維方向加以調整。如學習《傷仲永》一課時，教師在組織學生一起討論“怎樣評價仲永的父親”的問題時，其中一名學生是這樣回答的：“仲永的父親應該保證他的學習時間，這是在為仲永的將來負責，等到有一天，仲永高中狀元當了大官掙了大錢也不晚，現在這么著急浪費仲永寶貴的學習時間掙錢，實在可惜，誤人子弟。”從學生的回答中，對學生指出仲永父親目光短淺且責任心不強，是有一定的分析能力。然而，學生的言語中對“怎樣才算成才”存在認識偏差。教師對學生又追問一句：“仲永父親目光短淺，不負責任，這一點你分析得不錯，但是如果你是仲永的父親，會不會你就把當大官掙大錢作為培養自己孩子的長遠目標呢？”這一巧妙的一問和引導，學生自我反思并自主糾偏，教師價值引導的作用被充分體現出來。

總之，語文教師要具有較強的課堂調控能力，能夠有效運用點撥藝術，讓學生更有學習方向，也讓語文課堂更加生機無限。

參考文獻：

[1]李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學學報，2013.

[2]張春鳳.淺談小學語文教學中教師的點撥藝術[J].學周刊，2014（23）.

編輯 王 敏