小學低年級音樂律動教學的策略研究

車樂

摘 要：目前在我國，音樂教學在學校教育中主要是為了陶冶情操，適當減輕學生的壓力，使學生有集體精神榮譽感，除此之外，也是為了提高學生的審美水平和審美能力。而傳統的音樂歌曲過于單一、死板，沒有靈活性和律動性，使音樂失去了旋律的美感，曲調過于平衡，所以導致學生在學習時沒有樂趣。就低年級音樂律動教學策略作出詳細研究。

關鍵詞：小學;音樂律動;策略研究

一、音樂律動教學策略研究背景

（一）國內策略研究背景

隨著我國音樂教育的迅速發展以及學校中音樂教師綜合素質能力水平的提高，這一改變和進步，使學生可以學到更多的知識，促進了學生德、智、體、美、勞的全面個性化發展。教師團隊的教學質量水平不斷提升，相關的教學體系也愈加完善，基礎的教學設施學校也會分發到位。目前來說，我國的音樂教育已經慢慢地進一步發展，各方面的條件設施也逐漸跟上，這對目前學校的學生來說是件百利而無一害的事情。音樂教育是在校學生必學的一門藝術課程，這門課程主要可以彰顯出學生的興趣愛好以及學生的審美。學校也不再是一味地讓學生學習文化課不學藝術課，相反現在的學校都很注重對學生的藝術培養[1]。

（二）國外策略研究背景

目前來看，在國外的律動教學實踐中，只有日本的律動教學成就突出。在20世紀初期時，越來越多的日本音樂教育專家奔赴歐洲學習，這一次的學成歸來，同時也帶來了許多新型的音樂教育模式，而這眾多教學方案中就有一項是“律動教學”[2]。于是，律動教學在日本開始流行起來，各個學校的音樂教師以及外面的一些作曲家紛紛學習“律動教學”，將其發揚光大，受益于學生。律動教學更加接近學生的自身狀況，尤其是對低年級的學生來說很有吸引力，因為低年級的學生對一件事情沒有較長時間的關注度和持續性，所以教師就可以使用“律動教學”的模式來進行授課，讓學生體驗律動帶來的愉悅感。拋棄傳統的教學模式，提高“律動教學”的效果，讓學生領會到音樂的律動美，從而根據學生領會到的音樂進一步提高學生的審美能力[3]。

二、低年級律動教學的基本研究策略

（一）確定問題，制訂計劃

所謂的律動，就是在聽音樂時通過身體運動來感受音樂旋律，但是這并不屬于音樂中的伴舞，也不屬于任何一種體育類項目，這種律動是用來表達個人情感的，是聽者對音樂節奏的認知，從而以身體律動來表現音樂的旋律美。讓學生通過聽音樂來了解音樂的節奏和旋律，確定出問題，并給予計劃解決，在課堂講課中，教師也可以采用游戲的方式進行授課，以游戲的模式去授課會比傳統的授課模式輕松許多。如關于音符的小游戲、數拍子、跟著錄音設備唱歌等，這些方法都可以讓學生更加深入地了解音樂內容。教師也可以從中觀察學生的律動節奏，找出學生的肢體動作連貫性、節拍強弱型的變化，教師可以根據學生的自身狀況進行教學。

（二）采取行動游戲的方式

教師可以提前做好教學備案，設計游戲的情節，將其應用到律動課程。如果教師把每個學生分開進行編排，不僅浪費時間，在課堂中引起課堂氛圍失控，還會使學生的自信心受挫，使學生不敢在同學或者舞臺上展現自己，所以這種教學模式不是很理想。如果運用小組編排的教課模式就會好很多，首先以律動課程為主題，教師適當引導學生參與小組課中，以小組為單位，在教學時，不僅教師會感覺輕松，學生也可以體驗到小組討論或者小組合作的興趣，從而激發學生的上進心。教師也可以根據小組模式帶領學生回顧上節課的學習內容，復習重點歌曲以及歌曲中的知識點、難點等，這樣的重復練習更加加深了學生的印象[4]。帶領學生復習完上節課所學的內容后，給學生一些自由學習的時間，進行鞏固。然后可以分組上臺表演，比如：比一比哪個小組節目更有趣、哪個小組節目更吸引人等。然后教師可以和學生根據投票的方式進行選擇，得票最高的那個小組可以獲得相應的獎勵，比如：作業本、小紅花、鉛筆之類的都可以成為獲獎者的禮品，也可以給教師當小助手，幫助教師檢查其他小組的學習情況以及學習成果，這種小組的辦法可以使學生增加對小組課的興趣。

綜上所述，在我國目前的音樂教育中，律動教學的主要教學目的是培養學生學習音樂的興趣，這種教學模式可以讓教師輕松許多，教師可以引導學生在課堂中互動，激發學生的學習熱情，從而使學生進步。學生在學習律動課程時，身體上得到了極大的訓練，律動課程不僅鍛煉了學生對音樂的興趣，同時還間接地對學生的身體帶來益處。因為在課堂中學生會將身體與音樂融合在一起，感受音樂的魅力，激發學生的熱情，讓學生積極地參與，只要學生可以參與到這個課堂中來，就會有所收獲。這種教學模式會使學生迅速進步，并且可以熟練掌握音樂知識與相關的樂曲技巧，使學生通過自己的記憶方法記住知識。如果學生的自信心可以被學習律動課程激發起來的話，學生便會有更多的信心投入學習中。

參考文獻：

[1]羅詩謠.小學低年級音樂課教學困難與對策研究：以武漢三眼橋小學為例[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]黃佳莉.學校音樂教育新體系實踐教學研究：以小學低年級為例[D].揚州：揚州大學，2017.

[3]鮑曉燕.小學音樂課堂童聲合唱教學探究：以濟南市歷城區小學為例[D].濟南：山東師范大學，2017.

[4]李妙.小學音樂即興編創教學現狀研究：以連云區小學為例[D].漳州：閩南師范大學，2017.

編輯 王彥清