“把語文教案寫在書上”實踐心得

趙寶田

摘 要：“把教案寫在書上”是二十年的經驗總結。這種做法既可以把教師的課堂活動空間從講臺解放出來，從而隨時實現對學情的監控，又可促進教師的深度備課，提高課堂教學的有效性。當然，這種做法需要得到相關主管部門的支持。

關鍵詞：教案;改革;心得

一

說實話，從教二十年來，我寫教案的目的只有一個：應付檢查。其實說“寫”教案也不夠恰當，應該說是“抄”教案。從市場上買本優秀教案，一抄了事。這樣的“抄”也往往在上完課之后，對上課本身已無影響;抄的時候也是有刪無增，毫無創造可言。參加工作以來，這樣的“教案”我已寫了幾十本，除了應付檢查，我硬為自己找了另一個寫下去的理由：練字。只是幾十本的“教案”練下來，我的字還是看不見有多大長進。

需要聲明的是，不寫教案不等于不備課，可以說，對每一節課，我都是精心準備的。這么多年來，我在備課上所花的時間可能是一般人難以想象的，它幾乎占去了我的全部業余時間！

可能有人會問：既如此，為何不寫教案呢？

其實我是寫過教案的，剛踏上工作崗位時寫過幾次，后來覺得沒必要了。因為我那時所寫的教案跟那些“優秀教案”大同小異，拿著自己的教案去上課并不比拿著“優秀教案”去上課更有優勢。另一個原因是時間問題。我是教語文的，當你晚上備著第二天的新課，在研讀教材，參看教參，試做習題，查閱其他相關資料，再結合“優秀教案”確定教學方案后，如果再把教學方案寫下來，非寫到半夜不可！像這樣偶爾一次問題不大，如果第二天、第三天也要重復這樣的生活，人是受不了的。況且確定教學方案時以“優秀教案”為基礎，直接在上面進行增、刪、勾、畫，不僅方便而且不影響教學效果，何樂而不為呢？于是，在發現理想中的“寫”教案不現實后，就變成了空閑時間的“抄”教案了。

有人可能會對我這種以“優秀教案”為基礎的教案設計法不以為然，在這里我要為自己辯護幾句。對剛踏上工作崗位的毫無經驗的新教師來說，這些“優秀教案”不僅可以幫助他們快速找到教學門徑，而且有助于提高教學水平。我記得自己剛踏上工作崗位時，有一種教案是由人民教育出版社和延邊教育出版社共同出版的，其中有不少教案直接出自教科書編者之手，這些教案能讓我準確把握教材的重難點及教學的基本流程，科學藝術地進行教學。在閱讀這些教案時，我真是如飲甘露，眼界大開，甚至豁然開朗，大呼過癮！我認為我在工作初期就在課堂教學上略勝其他同事一籌就與我這種喜歡研讀學習“優秀教案”的習慣有關。

二

像這樣拿著“教案”上了十幾年的課后，一種苦惱逐漸產生并日益強烈，那就是我發現自己在教學上老是缺乏獨創性，而只能在“優秀教案”后面亦步亦趨，也就是說我已對“優秀教案”產生了依賴，離開了“教案”我就上不好課了。這么多年對“優秀教案”的使用并沒有讓我對教材的處理能力特別是創造性處理能力得到多大提高，反而讓我產生了某種惰性。比如，對于一篇課文我不會去深入思考怎么設計才更合適，只要大致按“教案”的流程推進就行了。

如果這樣缺乏個人獨創的工作方式能取得好成績倒也罷了，關鍵是我越來越發現正是這樣的工作方式導致學生的成績難以有明顯提高，而自己對改變這種情況卻有一種無力感。這種無力感讓我對自己越來越喪失信心，甚至對教學工作也越來越失去興趣。

總之，對“優秀教案”的依賴已成為專業發展的瓶頸，到了不得不突破的時候了。突破的契機出現在前年，學校讓我帶高中語文課。這個學校的高中學生基礎較差，底子較薄，不良習慣甚多。上課時如果不隨時在教室內巡視，而只是在講臺上教授，學生干什么的都有，諸如打瞌睡、看課外書、做其他科作業、玩手機等，不一而足。而要不斷地在教室內巡視，則必須離開“教案”，因為拿一本教科書邊上課邊巡視較方便，如果既拿教科書又拿教案就不那么方便了。沒辦法，我只得把一些重點記在教科書上，利用上課的間隙到講臺上看看教案上的教學流程。

我以前從沒有把要講的重點記在書上的習慣，雖然經?？吹揭恍┩逻@樣做，但我總認為沒必要，只要把教參、教案等攤在講桌上就行了，何必要費心費力地記在書上。我現在突然認識到記在書上以及課堂巡視的重要了，如果你不關注學情，只顧自己講，效果當然寥寥。你在上面講得再賣力，學生不聽又有何用呢？我也突然意識到這么多年來自己沒有取得突出成績也應該與此有關了。

這種思想一旦形成，我記在書上的內容就越來越多，上講臺的次數就越來越少了。有一天我突然發現，除了書上記的外，需要看教案的部分已經很少，只剩下一些大致的流程了。我突發奇想，若是將這些也記在書上，在課堂教學中不就可以完全拋開教案、教參的牽絆了嗎！“把教案寫在書上”的思想至此形成！

在把教案寫在書上的過程中，我發現，“優秀教案”上的內容太多，教科書上的空白又太少，必須精簡;“優秀教案”上的不少內容針對的是基礎好的學生，顯然不適合眼下我的這些學生，必須根據學情做大幅度改造。這期間，我又有幸聆聽了余文森教授的“有效教學”課程，受到了極大的觸動。在寫教案的每一個步驟，我都會考慮它的“有效性”，可能無效或沒有大效的堅決去除，只保留“干貨”。想想以前依賴“優秀教案”的日子里，我何曾這樣用心過，想著反正“教案”上有，教參上有，到時候照著講就行了，不必深究，結果有不少內容講過后才覺得效果不好，不如不講，但已經晚了。

像這樣寫著寫著，我發現，我在創造。雖備每一課都耗費我大量時間，但每一課備完后，我都有一種創造的成就感以及莫大的滿足感。而備課的成果應用于課堂實踐中也成效明顯。由于不斷地巡視，我的課堂上學生完全沒有違紀的空間，由于我的每一個教學環節是精心設計的，是適合學情的，因而是走心的。以往課堂上那種老師講解和學生“活動”“兩張皮”的現象不見了，有的是師生互動的趣味與融洽。創造讓我重新找回了工作的激情與自信。當同事在抱怨學生是多么地厭學、多么地放肆、多么地為所欲為時，我在想，真的可以把一切責任都推到學生身上嗎？當看到我的學生在考試中取得了驕人成績而本人又從未追求“題?！睍r，我在想，“把教案寫在書上”真的是功不可沒啊！

三

“把教案寫在書上”與一些老師把教學的重點內容記在書上是不同的：后者是零碎的，前者是完整的;后者是不自覺的習慣行為，前者是有清晰目標的改革舉措。我的具體做法是在書頁的上部空白處寫上教學重難點及教學流程，在旁邊的空白處寫思路梳理、語句賞析、詞語注釋等，在下面的空白處寫重點問題研討等內容，課后習題答案也寫在當頁的空白處。這種做法的優點可總結為以下幾方面。

其一，由于書上的空白處有限，你在寫教案時必須深入思考哪些是重要的必須講的，哪些是次要的可以不講的。有些內容看上去似乎都很重要，在備課本上寫教案可能都會寫，但書上位置有限，你必須作出取舍，因而你必須進一步思考權衡，終究在你做出選擇時，你對教學內容可能就有了新的更深入的認識。書寫空間竟能激發人的思考深度和創造性，這也算是一種倒逼機制。這種倒逼機制也直接促成了兩個問題的解決：（1）可以克服語文課長期以來存在的隨意、散漫、不得要領之痼疾;（2）創造性的工作無疑是治療職業倦怠的良藥。

其二，方便，不僅書寫方便而且使用方便。在書上寫教案要比在備課本上寫教案少些不少字，比如引用文中的例句可以直接在文中畫出，要想醒目點可以用紅黑雙色，甚至紅藍黑三色;課后習題也不用重抄了。由于寫在書上一目了然，一些提示性的小問題也可省略了。使用的方便自不必說，上課時只拿一本書就行，省去隨時看備課本的麻煩，也減少了不少心理壓力，這一優點也直接促成了下一優點。

其三，解放了教師的活動空間。由于不用看備課本和其他參考資料，教師就可以不必把自己局限于講臺而可以拿著一本書在教室內自由巡行，這一點非常重要。我越來越發現，一個教師如果只顧自己講課而不隨時關注學情，效果多半是不好的。想讓一個班級不要出現一個違紀的很難，特別是對基礎較差的學生更是如此，因此，教師隨時巡視，及時發現違紀并糾正，甚至隨時預防違紀就顯得特別重要，這就要求教師的活動空間是自由的。如果一個老師一會兒看教材，一會兒看教案，一會兒又要看參考書，自身搞得手忙腳亂，哪有看管紀律的精力和空間。自從擺脫了教案的牽絆后，我的課堂是很難發現違紀行為的，因為他們沒有違紀的時間和機會，有些人一想違紀就可能被及時發現，久而久之，他們也就放棄了在語文課違紀的念頭，這樣的課堂哪能沒有好效果！

“把教案寫在書上”的教改實驗我已進行了一年多，雖成效明顯，但有一點很無奈：我仍要在備課本上寫教案！因為學校查教案只查備課本。由此我想到有多少教學改革是多么迫切地需要得到有關主管部門的理解和支持??！

付出半生的時間悟出一個道理，代價有點大，但“朝聞道，夕死可矣”，我也應該慶幸！

編輯 王 敏