高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發與運用

摘 要：微課作為一種最新的教學資源，正被越來越多地運用到各個科目的教學過程中。但是，目前高中思想政治課堂教學“微課”資源開發和利用的過程中還存在著一些不足之處，需要更好地進行完善和改進。主要就高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發與運用進行全面分析。

關鍵詞：高中思想政治;課堂教學;“微課”資源;開發運用

微型視頻課程被稱為微課，本身也是互聯網和信息技術發展時期新型的教學模式。微課本身是集教學視頻、音樂和文字等多種元素于一體的課程。如果能夠將微課有效地運用在高中思想政治課堂中，往往能夠提高學生的積極性，從而更好地提高學生自主學習的能力[1]。另外，如果能夠在高中政治課教學過程中有效地運用微課，往往也能夠更好地培養學生的道德能力。本文主要就高中思想政治課堂教學過程中“微課”資源的開發和運用進行分析。

一、“微課”的內涵和特點

1.“微課”的內涵

“微課”并不是單純地為微型教學而開發的內容，其只是直接運用微型的構建主義方法而形成的一種課程。在實際建設的過程中，主要是以在線學習和移動學習的方式來呈現的。從實際發展的過程來看，“微課”主要是由完整的教學設計環節、課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等諸多環節組成。

2.“微課”的特點

“微課”的主要特點有如下幾種：第一，“微課”本身的教學課時較少，且時間多介于五分鐘到八分鐘之間。相比于傳統的四十分鐘的課堂，“微課”教學主要呈現碎片化的特點。第二，“微課”課堂的容量很小，且課堂內容和資源也比較少。正是因為“微課”的時間相對較短，所以“微課”的內容也相對較少。第三，正是因為“微課”本身的主題非常鮮明和突出，且內容相對較少，所以占據的容量也較少。一般的微課都比較精簡，只需要隨身攜帶手機和電腦就可以隨時開始“微課”。在實際運用的過程中，學生要通過隨時觀察和思考，從而將“微課”融入生活中的每一個細節。所以，“微課”和生活有很大的關系。

正是因為“微課”的內容幾乎涵蓋了社會生活中的各個方面，所以，在微課中經常會看到諸多生活中的案例[2]，學生復習的效率會更高，復習的效果也會更好，微課也會直接成為學生生活中的一個部分。

二、高中思想政治課堂中運用“微課”的策略

1.翻轉課堂的模式

翻轉課堂在“微課”發展的過程中發揮著重要的作用，其可以通過傳授知識和內化知識來打破以教師為主導的局面，并將授課者和學習者的地位進行對換，從而有效地滿足學習者的需求。在實際應用的過程中可以先讓學生進行自主學習，之后再讓老師來組織活動。老師在參與的過程中往往能夠在第一時間獲得學生掌握知識水平的情況，并在之后有效地進行指導，從而為后續的決策提供有效的依據。例如，在講解《個人收入分配》這節課的內容時，老師可以分這樣幾步將知識導入“微課”內部。第一，可以先設定課前環節，讓學生向家長了解家庭收入的構成情況，之后再填寫表格。第二，進入課中討論環節，并談論家庭收入的各項構成屬于哪一類收入。學生可以在這個過程中進行發言，往往可以在討論之后得到相關的答案。第三，教師在利用“微課”教授學生關于“按勞分配”和“我國分配制度”等概念之后，可以歸納出“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”的教學重點，并有效地了解學生學習的效果。教師在通過學習了解完所有的教學效果之后，可以根據課堂的反饋信息來更好地將按勞分配和按生產要素分配結合在一起，并在之后更好地進行授課。

2.課內差異化教學模式

由于每個學生掌握知識的能力會有所差異，教師在講解完某一個知識點之后，學生往往來不及“消化吸收”新的知識和新的技能，這就是學生本人個體之間的差異。所以，教師可以利用“微課”來有效地向學生講解相關的知識，并有效地解決相關的問題。教師可以利用微課向學生提問“眉毛胡子一把抓”體現了矛盾中的哪些觀點？“我們所有的工作都是圍繞著經濟建設這一個重心來進行的”這體現了矛盾中的哪一個觀點[3]。教師可以在這個過程中向學生講解主要矛盾和次要矛盾的一些知識，并更好地幫助學生理解相關的知識。

傳統的板書講解方式往往不能夠讓所有的學生在同一時間了解相關的知識點。而利用“微課”可以讓學生在第一時間了解包括主要矛盾、次要矛盾和其他類型的知識點，并更好地對其加深理解。“微課”的存在有效地實現了課內差異化的教學，從而能夠讓學習能力欠佳的學生有足夠的時間去消化相關的知識點。

3.課外輔導答疑的模式

“微課”的模式下，其輔導的過程可以延伸到課外，因為高中思想政治中的課后練習往往屬于對整節知識的綜合運用，學生也需要通過課后練習來有效地鞏固課堂中學到的知識。離開了教師的輔導，學生可以通過運用“微課”來有效地提前錄制好相關的微課視頻，并在之后更好地進行自主輔導。這樣即便學生對之后的練習知識存在疑惑，學生也可以利用互聯網平臺搜索到老師之前講的知識點，并在后面進行自學。例如，很多學生通過課后的鞏固更加明白了“一刀切”和“眉毛胡子一把抓”講的是主要矛盾、主次矛盾不分的現象，這樣就大大地提高了學生學習的效率。

三、“微課”在高中政治運用過程中產生的問題

1.制作技術不夠精良

目前，在高中政治教學的過程中，多數存在“制作技術不夠精良”的現象，通常都只采用課堂實拍、錄制PPT和其他方式，很少有老師通過直接采集資料的方式來制作“微課”，所以，這些技術的形式相對比較單一和陳舊。很多高中老師也根本沒有將精力放在制作“微課”上，而是將精力放在讓學生參加高考的過程中。還有的教師不愿意花更多的時間去學習“微課”這一新生事物，思想觀念跟不上。

2.微課的形式大于內容，從而使微課流于形式

在實際調查的過程中，由于多數學生沒有對微課的價值有效地進行認識，在設計微課的過程中也沒有考慮到學習的效果，甚至過于追求所謂的可視化和趣味性，弱化了教學的目標，不利于學生形成良好的邏輯思維。

有些教師對微課的認識僅僅停留在表面，甚至在講解我國的國體和政體的過程中，只是將我國幾位領導人進行簡單講解，根本沒有明確地敘述我國的國體和政體，甚至也沒有在講解的過程中有效地和學生進行互動，這樣一種“片段課”使“微課”的形式大于內容。

四、高中思想政治課的教學對策

1.通過把握輿論導向來強化“微課”的運用

經過幾年的努力，我國的高中教師已經積累了一批優秀的“微課”案例。但是，從實際發展的過程來看，“微課”在我國發展的時間還不夠成熟，其運用的模式也大量停留在理論研究的階段。

所以，作為一名優秀的高中政治老師，應該在教學的過程中不斷地挖掘高中思想政治課存在的價值。廣大管理者也應該運用各種手段來開發和運用微課，從而有效地提高運用微課的效率。必要時，教師可以結合實際生活的案例來設計微課。

2.通過多種方式來進行微課教學的實踐活動

各個城市的高中政治老師也應該通過定期舉辦“微課”比賽來加強交流，并在不斷的實踐過程中有效地進行摸索。各個政治老師可以嘗試用公開課來讓有經驗的教師更好地進行微課教學，并通過開展微課的專題研討會來有效地討論高中政治課的內容。也可以在高中內部專門開設各個學科的微課資源平臺，從而讓教師更快地獲取教學資源，并讓他們更好地選取素材和設計情境，也需要在設計的過程中有效地進行互動。通過一次又一次的實踐，“微課”才能夠更好地和思想政治相互結合在一起。

五、高中思想政治教學中“微課”所發揮的重要作用

1.有效地提高教師的教學水平

將“微課”有效地運用于高中思想政治教育課中，往往能夠對教學提出更高的要求，并讓教師和學生更好地進行交流，并通過提高學生的教學素養來更好地提高其教學水平。雖然“微課”教學時間較短，且內部的內容也較少，但是教師在準備的過程中往往就已經對教學內容進行了全面的思考，并獲取了更加廣泛的知

識[4]。所以，在實際準備“微課”的過程中，老師往往需要傾注更多的時間和精力進行教學，學生在不知不覺中就會吸收到更多的知識。

2.為學生提供學習的新途徑

“微課”能夠為學生提供一種自主學習的新途徑。由于學生個體存在差異，所以，傳統的課堂教學模式往往不能夠讓學生更好地進行學習。但是，“微課”的存在賦予了學生更多學習的自主權，并讓學生更好地進行個性化的學習。在“微課”的背景下，教師在課堂上更多地充當一個引導者，并讓學生獲取更多的知識。所以，“微課”的存在能夠讓學生更多地學會去自主思考，并在之后獲取新的知識，最后，再通過開發更多的“微課”資源來更好地為教學服務。

3.有效地提高教學的效率

傳統的40分鐘課堂對學生來說是非常短暫的。從實際教學的過程來看，“微課”往往只有短短的幾分鐘，雖然時間短，但是學生卻更加容易集中精神，并不會在學習的過程中出現走神的現象，最終使其學習的效率變得更高。但是，在傳統的40分鐘課堂里，學生常常會出現走神的現象，即便是一個非常優秀的學生，也沒有辦法在傳統的課堂里從頭到尾地集中精神。

但是，在“微課”的背景下，學生既能夠在較短的時間內進行高效的學習，又能夠將教學的效率得以有效地提升。所以，從長遠發展的過程來看，“微課”具有很好的發展前景，并值得在高中思想政治課中進行大面積推廣。

4.有利于改進教學的模式

正因為微課主要是由視頻、音樂、文字和思維導圖等多種類型的內容組成的，老師可以根據學生的實際情況和相關的知識點來制作視頻，并在截取一段錄像之后就有效地進行編輯加工，從而讓整個視頻的內容變得更加精簡，這樣往往能夠更好地改進教學模式。

六、結束語

綜上所述，如果能夠將“微課程”有效地運用到高中思想政治課程的教學過程中，就能夠更好地進行輔助性的教學。“微課”既能夠在一定程度上提升教學的效率，又能夠調用各類教學資源來有效地進行輔助教學[5]。從實際應用的過程來看，“微課”的存在能夠為學生提供一種真切的情境，從而幫助學生形成更好的學習體驗，并讓高中思想政治教學變得更加有效。相信在不久的將來，“微課”會越來越廣泛地被運用到高中政治課的教學過程中，并發揮出更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉嬋.微課程在高中思想政治課程中的設計研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]王燕.微課程在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學，2014.

[3]沈田海.新教材編寫與新課程理念的沖突：淺析《生活與哲學》的疏漏之處[J].中學政治教學參考，2007（9）：89-94.

[4]鐘順民.微資源在高中思想政治課教學中的利用[J].中學課程資源，2017（3）：139-144.

[5]石丹陽.微課在高中思想政治課教學中的運用研究[D].廣西民族大學，2017：169-173.

作者簡介：董滿祥（1978.12—），男，漢族，畢業于西北師范大學思想政治教育專業，先后獲得“骨干教師”“高中素質教育”管理先進個人、“高中課程改革先進個人”“優秀校長”等榮譽稱號，現從事高三級政治課教學及學校管理工作。

編輯 王 敏