由聽《陳情表》公開課想到的

楊國誠

摘 要：固然有“教無定法”之說，但任何課程都應有自己的內在規律。在新課程教學理念下，究竟什么樣的課是一堂好課，可能眾說紛紜，但注重學生在課堂中的“學”，注重學生在課堂中的獲得，應是每一個施教者的追求。語文課尤其如此。

關鍵詞：《陳情表》;公開課;教學方法

在各門學科中，語文課的教學應該是隨意性最大，最沒有統一模式的。就課堂的教學內容和施教策略而言，每個施教者都可根據自己的執教理念和風格做出自己的取舍，體現出自己的水準。這大抵也就是所謂的“教無定法”。但不論施教者對文本的解讀與教學實踐有怎樣多元化的表現，課堂環節都要依據對文本的正確解讀進行設計，每一個執教人都要有自己對文本的深入理解與闡述，而不能使課堂教學浮于表象，或圍繞網絡下載的課件完成教學任務。這幾天接連聽了幾節《陳情表》的公開課，想到了一些我們平時教學中應該注意的問題。想到了就說出來，未必正確、理解表述也肯定不盡完善，陳述于此還請大家指正。

一、施教者一定要本著謹嚴之心理解文本

這是上好一堂課，讓學生有所得、有所獲的基礎，也是發現文本細微的精華，加深學生理解，甚至是培養學生良好的學習品質的必由之途。

有一教師講解《陳情表》第一自然段中的“生孩六月，慈父見背”時，先讓學生結合注釋翻譯句子，再提出“見”為何意的問題。因教材（1）只解釋“見背”為“棄我而去”，學生答不出“見”的含義。教師帶領學生打開《古代漢語常用字字典》一起查看“見”的詞條。發現該詞條第三個解釋為“放在動詞前，表示對自己怎么樣”。從而知道此處的“見”可對應現代漢語中的“我”，學生一下子明白了“見”的意思。緊接著，該教師又提出問題，我們還在哪篇文章中學習過含有這個意思的“見”的句子。學生的回答仍然不好，教師出示了《孔雀東南飛》中“君既若見錄”句和“府吏見丁寧”句進行講解。最后，該教師又出示了以前學習過的課文中的“見”在其他義項上的例句，加深了學生的理解，深化了學生對這個詞的認識。

很明顯可以看出，該教師在備課時詳盡地翻譯了文章，不局限于文本中籠統的注釋，而是盡量一字一句文白對應，做好學生對文言字詞的積累和認知，舉一反三，加深學生的理解。同時，也培養了學生在學習文言文時，從細節之處找尋問題，并通過工具書解決問題的能力。這是好的現象，是非常值得提倡的。

二、抓住文本的核心內容進行施教

《陳情表》作為高中語文教材的傳統篇目，被一代代學子咀嚼品味。文中李密陳述的與祖母劉氏深厚的祖孫之情，自己處于被朝廷征召、遭逼迫與奉養祖母之間難以取舍、進退兩難的狼狽之情，以及自己甘愿“生當隕首，死當結草”來報答晉武帝的一腔忠情是我們欣賞這篇課文的根本。

傳統的教法注重引領學生體會李密彼時彼地的感情。通過誦讀，提出問題，創設情境，盡可能還原當時的情狀，從而希冀能使學生走進文本，實現與文本、作者的“對話”，以達到對學生情感的陶冶。實現“讀《陳情表》不墜淚者，其人必不孝”的教學目的。

一教師在講解《陳情表》時，從人物稱謂入手賞析文章。從文中找出對祖母的不同稱謂，對“慈父”的稱謂，對母親的稱謂，以及文中出現的二十多個“臣”的稱謂，分別進行品味鑒別。深入挖掘稱謂背后所寄托的作者的感情。將教學的目標設定為“品析人物稱謂，分析人物形象”。最終引領學生得出：李密思維縝密，巧舌如簧，圓滑世故的結論。整個講解過程，學生都沒怎么讀文章，只是按照教師的提示回答一個個問題。先不論這樣的解讀是否正確，是否合適，像這樣不注重文章根本，不顧及課堂教學的核心議題，只是照搬別人已經發表過的論文內容到課堂當中，做講座式的教學竊以為是不可取的。雖然突顯了所謂的教學內容新穎的特點，但使學生整堂課所得不多。

課堂教學不能一味求新求變。傳統的東西，包括傳統的教學內容和教學方法有它成熟、厚重的一面。在平時的課堂實踐中我們還是應有“打硬仗”的意識。從字詞句的學習到篇章的分析欣賞首先應追求的是教學的有效和高效。

三、文言文教學一定要重視誦讀

不僅是文言文課堂教學要重視誦讀，所有類型的語文課堂教學，誦讀都應是第一位的，誦讀是最基本的教學環節。這既是語文教學的常識，也是一個老生常談的問題。通過誦讀要加強學生對文言文的整體感悟能力，培養學生語感，建立學生對文言文的感性認知。

一教師在教學《陳情表》時，簡單介紹了一下文章的寫作背景和作者李密的相關文學常識，就開始讓學生自讀進而翻譯疏通文章。既沒有范讀，也沒有指定朗讀能力強的學生誦讀，更沒有全班齊讀。誦讀的形式只有學生自讀，談何對學生語感的培養，更談何建立學生對文章的感性領悟？

這既是教師教學方法的問題，更是教師對課堂教學中誦讀的認識不夠，是一個教學理念的問題。方法和理念可能沒有對錯之分，但一定有好壞之別。準確找到既符合教學規律又符合學生認知規律的方法才是我們課堂教學的追求。

教無定法，但有旨歸。不求面面俱到，但一定要讓學生一課有一得。課堂教學中出現的有些問題可以常談常新，但有些問題常談已經不新，說出來只是進一步加深了我們的認識，促使我們在新的施教中少走彎路，能盡快抵達教學的核心和學生的心靈深處。

參考文獻：

[1]田玉琴.由聽一節公開課所想到的[J].中學時代，2012（12）：109.

[2]付金霞.由一節公開課想到的[J].中國科教創新導刊， 2012（24）：93.

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