高中英語閱讀理解和短文改錯的教學(xué)探究

李桐

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵時期，而在英語學(xué)科中最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時短文改錯也是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，加強短文改錯的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高他們的英語運用能力有著重要的作用。因此，為提高學(xué)生的閱讀理解能力和短文改錯的水平，進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解;短文改錯

閱讀理解和短文改錯是英語高考的重要組成部分。然而，現(xiàn)今很多高中生存在閱讀障礙，并且他們在進行短文改錯的時候，往往很難在語篇中尋找到錯誤。因此，在高中英語教學(xué)中，英語教師必須加強詞匯和語法知識的訓(xùn)練，通過拓展學(xué)生的閱讀量，提高課堂教學(xué)的實效性，從而促進學(xué)生閱讀理解和短文改錯水平的提高。

一、通過多媒體教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀量

學(xué)生閱讀能力的高低直接影響其閱讀理解和短文改錯的水平。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體課件，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，展示課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的閱讀量，促進他們閱讀能力的提升。

首先，教師可以通過多媒體課件，展示教材中不同類型的閱讀理解和短文改錯的習(xí)題，通過典型例題的展示，拓展學(xué)生的閱讀量。此外，閱讀理解和短文改錯是高考的重點內(nèi)容。因此，教師還可以利用信息技術(shù)，搜集之前幾年的高考例題，并仔細分析例題的詞匯、語法、類型等方面的內(nèi)容，從而提高他們對高考考查內(nèi)容的理解和認知，提升課堂教學(xué)效果。其次，教師還可以通過多媒體課件，展示包含不同國家文化內(nèi)容的視頻、圖片或文章，從而拓展學(xué)生的背景知識。因為考試中閱讀理解和短文改錯的內(nèi)容，內(nèi)容一般都是以英語國家為背景的，且都有一定的主題。因此，教師拓展學(xué)生的背景知識，有利于培養(yǎng)他們的跨文化意識，這樣他們在之后解題的時候，就能很容易與文章引起情感的共鳴，從而促進他們解題能力的提高。

二、實施分層教學(xué)法，增強學(xué)生自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不可避免地存在一定的差異。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須樹立因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的特點，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使他們有所收獲，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，逐步提高自身的閱讀理解和短文改錯的水平。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題能力，將他們分為兩組：基礎(chǔ)組和提高組。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)該以強化他們的基礎(chǔ)知識為主，可以通過詞匯教學(xué)增加學(xué)生的詞匯量。如教師可以讓這些學(xué)生每天背誦和記憶4到5個單詞，單詞的數(shù)量不必過多，但是必須新穎不能重復(fù)。教師也要隨機抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過設(shè)計簡單問題的方式，讓學(xué)生從教材中尋找問題答案;或精講語法知識，讓學(xué)生背誦典型的習(xí)題，從而為他們今后的解答閱讀理解和短文改錯題奠定基礎(chǔ)。針對提高組，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為主。教師可以教導(dǎo)學(xué)生一些解題的技巧，如在解答閱讀理解問題時，可以教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要采取掃讀、跳讀和細讀等不同的閱讀方式;在解答短文改錯時，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意分析短文改錯的類型，重點關(guān)注文中詞法和語法的錯誤等。教師還可以讓學(xué)生進行讀與寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，并增強他們對詞匯和語法知識的掌握。

三、采取任務(wù)教學(xué)法，提高教學(xué)有效性

任務(wù)教學(xué)法是指在教學(xué)之前，教師通過指派任務(wù)或提出問題的方式，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而這往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中英語教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)，從而增強教學(xué)的目的性，提高教學(xué)的有效性。

首先，在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一定量的任務(wù)。如教師可以讓學(xué)生每天解答一篇閱讀理解和短文改錯，完成后自己對照答案分析問題產(chǎn)生的原因，并將其記錄到錯題本上。每周復(fù)習(xí)一些錯題，深化認知。教師也可以單純地布置閱讀的任務(wù)，每天讓學(xué)生閱讀一篇課內(nèi)文章和課外文章。其中，課內(nèi)文章采取精讀的方式，而課外文章只需采取范讀的方式。其次，在閱讀文章之前，教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀將更加有針對性和目的，閱讀效果也會更好。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還要對學(xué)生的完成情況進行檢查和評價，從而深化他們對文章內(nèi)涵的認知。此外，教師在設(shè)置任務(wù)的時候，要遵循循序漸進的原則，通過問題的梯度設(shè)置，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高他們解答閱讀理解和短文改錯的能力。

總之，高中生的學(xué)生任務(wù)重、壓力大，而英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解和短文改錯是其學(xué)習(xí)的重點和難點。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須加強對學(xué)生的閱讀理解和短文改錯的訓(xùn)練，那么，可以通過多媒體教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的目的性和有效性，從而促進他們閱讀理解和短文改錯水平的提高。

參考文獻：

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[2]許亞玲.淺談高中英語整體教學(xué)及學(xué)生閱讀理解能力的提高[J].新課程研究（上旬刊），2009（3）：103-104.

編輯 魯翠紅