研究性教學理念下的高中英語語法教學策略探討

安玲玲

摘 要：作為三門主修課之一，英語在高中教學及高考中都占有重要地位。語法是英語教學的基礎以及重難點，語法學習的好壞直接關系到學生對英語這門語言的掌握程度。由于語法的教學過程一般較為枯燥，不少語法難點較難理解及記憶，給學習帶來較大難度。因此，如何才能提高知識吸收率和教學效率，幫助學生掌握及熟練運用語法，是每一名高中英語教師需要不斷探索的難題。近年來，伴隨著教改的深入，在英語教學上衍生出一些新的教學理念，也摸索出了不少新型的教學模式，研究性教學即是其中效果較好的模式之一。從介紹研究性教學理念著手，論述這一模式的理論基礎和教學特點，分析目前高中英語語法教學的不足，探討在研究性教學理念下英語語法教學策略，以期指導實際教學工作，提高教學效率。

關鍵詞：研究性教學;理念;高中英語;語法教學

由于英、漢語國家社會環境、風俗習慣及思維等方面的差異，英語語法對于中國學生來說一直是個難題，需要學生建立英語思維，并在充分理解和記憶的基礎上才能做到基本掌握和熟練運用。近年來提出的研究性教學理念，不僅能讓語法教學更加系統化，還能激發學生的興趣。

一、研究性教學理念和語法教學

1.研究性教學理念

研究性教學理論最早于二十世紀初提出，以構建主義及人本主義作為理論基礎，即以學生為中心，以學生原有的、熟悉的知識點通過銜接去構建新的知識點，以求達到對新知識點的正確理解。該教學模式通過教師和學生在某一學科中平等的共同合作探究，以學生觀點的出現及師生合作創造知識為核心，在對學科知識進行批判性吸收的同時創造新知，并從中培養學生的學科修養，獲得全面的提高。在這一模式中，著重突出了以學生為中心，教師已不再是單純的知識傳授者，而是負責組織課堂活動，參與學習，適當地給學生以指導。在每一次教學中，教師和學生都可以平等交流，并不存在學生過于敬畏教師的情況。

研究性教學以培養學生的本學科素養為主要目標，其與以往的傳統教學不同，這一教學理念有著學科性、問題性、合作創造性和生活性的特點。雖然各門學科的教學研究在形式上存在異同，但作為研究性教學來說，更強調本學科不同于其他學科的特質，即突出本學科的學科性、獨特性。學科的本質在于探究問題，所以，該教學模式會將本學科的知識體系轉化為符合學生年齡的探究問題，激發學生的好奇心，從而主動去探索、解決問題。教師和學生在這一模式下具有平等性并能處于平等交流狀態，在合作的基礎上對以往的知識進行深入理解并創造新的知識。而且，這一教學模式更關注學科的社會生活性，關注知識的實踐性，重視知識在實際生活中的運用，并在不斷實踐中進一步提升學科意義。

2.研究性教學理念對語法教學的作用

英語是一個語言系統，語法的學習更是由簡入繁，層層遞進。這一過程中，需要新舊知識之間建立有效銜接，才能幫助學生完全理解并能舉一反三，對英語語法進行創新性使用。因此，研究性教學于英語語法教學來說，可以從提高教學質量、培養發散性思維、推動素質教育、激發學習積極性等方面推動英語語法教學的提高。首先，這一教學模式注重研究，其中，研究者是老師，需要對作為研究對象的學生、教材、教學方法等做出詳盡的觀察、分析并找到對策。學生作為復雜的個體，又需要教師能關注每一名學生的性格特征、英語基礎、對知識的掌握速度和程度，以及家庭環境等，以便于因材施教。其次，教師應結合內容設置可能引起學生思考的問題，鍛煉發散性思維，提高學習的自主性。最后，該模式改變了傳統的灌輸式知識傳授手段導致學生產生學習疲憊感的情況，而是通過多種教學手段，如多媒體教學、合作討論等方式，吸引學生注意力，讓他們主動進入學習，注重知識的實際運用，增強學科素養。同時，通過肯定學生的主體性，使他們的需求成為創新教學方法的依據，也能讓學生自身獲益。

二、高中英語語法教學中存在問題

1.教學方法陳舊

由于高考的壓力，高中階段學生的學習強度普遍較初中大得多，給老師的教學帶來較大的壓力。一般來說，老師為了繼續保持原有的教學速度，并不敢進行教學手段上的創新，以防萬一教學手段不合適，反而會造成時間的浪費。多數老師仍然會選擇傳統的灌輸式手段進行語法的教學，對學生記憶的要求大于理解，久而久之，會讓語法教學更加枯燥乏味。

2.教學效率較低

根據高考要求，學生在高中階段要掌握大量的知識點及英語技能，但限于英語學時，讓老師很難針對某些重難點語法進行系統而透徹的講解。為了在短時間內提高對語法的認識和運用能力，教師往往會采用題海戰術。就學生而言，同樣存在著時間精力有限的問題，不僅是各門主課的學習，還需要花費大量精力去面對考試。這樣就會造成學生的學習疲憊感，上課時難以集中精力，學習、理解效率較低。

3.學生缺乏積極性

高中的學習，多數時間都是在復習中度過的，雖然有大量的新鮮知識，但課堂上時間短、任務多，所謂貪多嚼不爛，過多的知識點無法在課堂上即時消化，學生的理解力跟不上，只好留到課后回家再復習，但限于每天的時間精力，難免會有沒能完成的任務。時間一長，未完成的任務越積越多，導致學生在學習時陷入機械狀態，難以調動學習的積極性。

4.師生互動不足

傳統課堂上多數學生處于被動接受知識的狀態，并沒有多少自主性。再加上不少老師只顧著完成教學計劃、趕進度，師生間缺乏互動，老師往往都不清楚學生能接受多少，甚至有些老師不求學生能理解，只要求能死記硬背地記住。這樣，師生間并沒有產生緊密的聯系，也就影響了學生提問、求知的積極性。

三、相關教學策略探討

1.分組教學

這里的分組，一方面是指不同學生的理解性、學習基礎、學習進度不能同步，另一方面則是指不同知識點的難度不同，在英語學習中的重要性不同。針對這兩種情況，教師需要對學生個人情況進行全面分析，針對學生的實際調整教學方法和進度;讓學生分組學習，針對重難點語法有重點地講解分析，鼓勵各學習小組組織討論，促進合作。如“Friendship”這一單元中，涉及understand the real meaning of friends and friendship，以及add up，calm down等重點短語，教師在教學時需要指出，并作重點講解，讓學生通過組內討論，加深對課文、短語的理解和掌握。

2.系統性教學

英語語言本身是一個完整的系統，語法是語言的框架，需要系統化地實施教學。所以，教師應該綜合分析語法系統，從簡單的語法內容出發，由淺入深，循序漸進，引導學生認識到英語語言的規律，遵循規律進行教學，往往會達到事半功倍的效果。如“復合句”的教學中，涉及主語、謂語、賓語、狀語、表語、補語等概念，主語、謂語、賓語等在漢語中常用的語法，對學生來說較易理解，但表語在漢語中并不存在，這就是需要重點講解的內容。而表語并不是單獨存在的，往往和系動詞連接在一起，所以，教師在講解表語時還需要講明白系動詞的概念，如表示保持類的“be”“stay”，表示感覺類的“look”“smell”，表示變化類的“turn”“get”等，將某一語法周圍牽涉到的知識點連接成一個系統來講，幫助學生構建自身的英語體系。

3.注重興趣引導

興趣是最好的老師。如果能創造良好的課堂氣氛，通過合適的方式吸引學生的注意力，激發興趣，有助于提高學生的知識吸收率。英語語法和漢語語法相差較大，許多地方會讓學生難以理解，加之平時沒有運用的環境，往往難以調動學習的積極性。在句型的學習中，教師可以結合學生感興趣的東西實施教學。這個年齡段的學生多數喜歡流行樂，教師可以選擇一些在課堂上播放，如when you smile這首歌，歌名本身就是時間狀語從句，歌曲內也包含有很多狀語從句的歌詞，如when you smile，a light shines in your eye等。在美妙的旋律引導下，學生會自然而然地希望能學會這首歌，在學的過程中也就逐漸熟悉了狀語從句的句型。

4.多樣化教學手段

教師也需要通過豐富的教學手段，讓學生的注意力能始終集中在講課內容上，能始終主動去思考、理解學習內容，避免學習的疲勞感。如通過提問的方式將學生引入教學情境;運用多媒體手段，讓學生在聲、光刺激下進入學習的語境，選取當季熱播的外語大片，從中截取包含所需教學語法的對話片段，讓學生理解該語法的具體運用和使用環境等。

四、小結

研究性教學理念是一種非常有用的教學理念。高中英語語法教學中運用這一理念，有助于學生構建自身的語法體系，實現對英語語法的全面理解。因此，教師需要在該理念的指導下，通過分組教學、系統化教學、興趣引導、豐富教學手段等方式，促進教學效率的提高。

參考文獻：

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[3]顧錢華.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].文理導航（上旬），2017（6）：72.

編輯 溫雪蓮