論新時期初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展

郭冒強

[摘? 要] 信息化教學與傳統課堂有效融合，并適合學生的數學學習需要，是彰顯傳統課堂與信息化教學意義的關鍵. 基于學生的思維發展，讓學生在自主思維之后借助現代信息技術鞏固認知，就是實現兩者融合發展的重要途徑.

[關鍵詞] 初中數學;信息化教學;傳統課堂;融合

在初中數學教學中，信息技術的應用已經是一種常態，從中衍生出來的信息化課堂也成為當下學科教學的基本走向. 而當教學進入以核心素養為主要特征的新時期之后，信息化教學如何與傳統教學進行有效融合，則關系到學生在數學學習中如何有效地構建數學知識、生成數學能力，進而形成應有的品格. 因此，在新時期背影下研究初中數學信息化教學與傳統課堂的融合發展，及時且必要. 現筆者基于自身的教學實踐與反思，提出如下思考供同行參考.

信息化教學與傳統課堂融合的意義

面對新時期的教學需要，我們追求的既不是對傳統課堂教學的固守，也不是對信息化教學的無上限追求. 俗話說：“適合的才是最好的. ”讓信息化教學與傳統課堂有效融合，并適合學生的數學學習需要，才是彰顯傳統課堂與信息化教學意義的關鍵. 而站在學生的角度，我們顯然要認識到初中數學作為學生學習時比較困難的學科，讓信息技術走進課堂，并與數學教學深度融合，能有效提升數學課堂教學的效果.

以“一次函數的圖像”（滬科版）教學為例，讓學生在此前學過正比例函數及其圖像的基礎之上學習一次函數的圖像，在傳統課堂上與在信息技術的課堂上，教學方式通常有不同的選擇. 傳統課堂往往強調邏輯推理（數學學科核心素養的要素之一），比如讓學生先回顧正比例函數的圖像，如y=2x的圖像，然后思考如果想作出y=2x+5的圖像，應當如何進行. 通常情況下，學生的選擇有兩個：一是用“描點法”作圖，這種最原始的作圖方法是學生必須掌握的基本方法，對任何函數都適用;二是借助對正比例函數的理解，認識到一次函數與正比例函數的區別在于，在同樣的x值的情況下，y值不同，于是通過邏輯推理發現，一次函數y=2x+5的圖像實際上就是正比例函數y=2x的圖像向上平移5個單位長度. 傳統的教學方式能培養學生的邏輯推理能力，但由于不同學生的邏輯推理能力不同，且初中生更多地喜歡形象思維而不是抽象思維，因此這樣的教學方式容易造成學生兩極分化. 相比較而言，借助現代教學技術進行信息化教學則方便許多. 教學時可以借助一些軟件，自動生成函數圖像（用Excel也可以）. 通過這種方式得到函數圖像，很方便，此時學生容易基于迅速生成的一次函數圖像去認識其性質. 但這種教學方式的缺點也很明顯，由于缺乏構思圖像的過程，學生對一次函數的圖像容易只局限于對圖形的認識，而缺乏對圖形生成過程的認識，長此以往，學生只知其然，卻不知其所以然，不利于他們生成數學認識.

因此，如果采用兩者結合的方式，先讓學生經歷通過邏輯推理，自主探究一次函數圖像的生成過程，后用信息技術驗證學生的猜想，并盡可能地重現學生的推理過程，則可以實現兩者的有效融合，進而深化學生的認識，促進學生數學學科核心素養的提升. 從這個角度來看，信息化教學與傳統課堂的聯系點，在于學生數學學習過程中表現出來的思維，這也是彰顯兩者融合的重要基礎.

信息化教學與傳統課堂融合的途徑

基于以上思路，筆者以為，要實現信息化教學與傳統課堂的有效融合，就必須堅持將信息技術整合于數學教學中. 創設問題情境并引導學生進行數學建模，是信息化教學與傳統課堂融合的重要思路;而基于學生的思維發展，讓學生在自主思維之后借助現代信息技術鞏固學生的認知，是實現兩者融合發展的重要途徑.

例如，學習“平行四邊形”時，基于信息化教學與傳統課堂融合的思路，可以進行這樣的設計與實踐：

首先，幫助學生回顧已經學過的長方形知識（包括特點與性質），以及此前學過的基礎的平行四邊形知識，然后讓學生借助邏輯推理，探究平行四邊形的性質. 通常情況下，通過教師的引導，學生會在草稿紙上畫出一個平行四邊形，接著添加一條對角線，證明兩個三角形全等，進而得出平行四邊形的兩組對邊和對角分別相等（滬科版數學教材中，平行四邊形的性質定理通常是用詳述加簡述的方式進行，前者便于理解，后者便于記憶，這屬于傳統課堂教學思路的范疇，實際教學中也要重視）.

其次，利用現代信息技術，直觀感受平行四邊形的性質. 這里的選擇空間還是比較大的，最基本的思路有兩個：一是利用相關的應用軟件，生成平行四邊形，然后通過自動比較，發現平行四邊形對邊與對角的關系;二是借助FLASH等軟件，編寫互動應用程序，讓學生通過互動的方式，在操作窗口中選擇線段“搭建”平行四邊形，然后通過操作過程中的比較（如平行四邊形的對邊取自同一條線段），發現對邊和對角相等. 根據筆者的實踐經驗，后者往往教學效果較好，因為在互動的過程中，學生既可以感受到信息技術的直觀與精準，又能對平行四邊形的性質產生清晰的表象.

最后，讓學生反思上述自主探究與信息技術支撐下的互動過程，重新梳理探究得出的結論，重點思考如何用數學語言描述探究出的結果.

在這樣的教學中，重視邏輯推理的傳統數學課堂，與直觀、簡潔以及具有良好互動效果的信息化教學，形成了完美的結合，學生在這樣的過程中，可以有效建構數學知識，生成數學學科核心素養. 這說明，這樣的途徑是有效的.

信息化教學與傳統課堂融合的反思

信息化教學是大勢所趨，堅持傳統也是應當的. 在初中數學教學中，要實現兩者的融合，需要認識到它們的優缺點，進而揚長避短，這樣才能真正實現融合.

早就有人提出，在信息技術的環境下，多媒體輔助教學是一把“雙刃劍”. 一方面，正確使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果;另一方面，使用不恰當，就會得不償失. 因此當前認同的觀點是：多媒體教學和傳統教學方式各有利弊，如果能融合兩方面的優點，就能呈現出非常好的教學效果. 反思筆者的實踐，筆者以為，在核心素養培育的新時期，數學教師要研究學生在數學學習過程中表現出來的特點，思考信息化教學如何與傳統課堂有效融合，這樣才能實現核心素養的落地. 只要堅持朝著這個方向努力，兩者間的融合就應當容易實現，即使偶有困難，也能夠在方向確認的前提下，積極地解決. 對于教師而言，有了這樣的認識，就為兩者融合的實現提供了關鍵保證.