淺談支架式教學在高中生物課堂中的應用

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，生物學科在高中教育中得到了越來越多的重視，它對學生的升學產生了直接的影響，與此同時高中生物作為高等教育的基礎，也受到了想要報考生物、醫學等專業的學生的重視。因此高中生物教師身擔重任，既需要幫助學生提高對生物知識的認識，同時也要關注學生的升學問題，幫助學生順利地進入人生的下一個階段。

關鍵詞：高中;生物;支架教學

在傳統的高中生物課堂之中，教師占據了主導位置，學生只是被動地接受知識，這極大地降低了學生的學習興趣，拉低了高中生物課堂的教學效益，因此在現代化教育中，我們遵循以學生為本的教育觀念，教師作為學生學習的引導者，需要設計出多樣的教學方式，為學生傳遞更多的知識。支架式教學主要是指教師為學生搭建學習的支架，讓學生能夠順暢地掌握知識，最終達到學習目標。本文主要以范例支架、問題支架、工具支架、圖表支架作為論據，希望能夠推動高中生物的發展，為廣大教師帶來具有參考價值的教學建議。

一、 范例支架，為學生搭起向上的階梯

高中生物知識雖然與我們的生活息息相關，但是其抽象的程度依舊讓高中生難以理解，再加上各種定理與定論更是加大了高中生的學習難度，倘若只是依靠死記硬背的學習方式，必定不能有效地增強學生的生物實力。因此教師可以為學生搭建一個范例支架，為學生設計一個形象、具體的生物知識體系，進而提高學生對生物知識的理解。

例如，教師在講解“遺傳定律”時，可以將豌豆的相對性狀雜交實驗作為范例支架，讓學生通過該支架進行去掌握生物知識。首先教師引導學生觀察物體，然后發現其中的問題，做出假設，進而經過演繹與推理將實驗進行論證，最后得出結果。除此之外，教師也要引導學生在此基礎之上做出進一步的思考，如：“同學們，我們現在只是做了一對性狀實驗研究，但是豌豆的性狀是多樣的，如果是兩對以上的性狀呢？”此時教師便可以引導學生繼續開展實驗，也可以引導學生觀察孟德爾的豌豆實驗，最終將基因分離定律的知識進行構建，在此過程中教師將基因遺傳的知識轉化為具體的形象，降低了學生的學習難度。

二、 問題支架，為學生開拓探索的道路

問題支架是教師通過教學內容主題進行的設定，具有一定的邏輯性與引導性，從而讓學生在問題的引導之下，去熟悉與掌握教學內容，同時也能夠促進學生思維的發展，調動學生對生物知識的探索興趣，最終實現生物知識的內化，達到教學與學習的目標。例如在講解“生物膜的流動鑲嵌模型”時，教師設計出三個問題：①歐文頓通過推理得到結論后，是否有必要進行膜成分的提取、分離和鑒定？為什么？②細胞膜的脂質分子和蛋白質分子是如何構成細胞膜的？③你認為該模型還有哪些缺陷？教師將教學目標體現在這三個問題之中，讓學生在探索的過程中循序漸進地掌握生物知識，最終將“生物膜的流動鑲嵌模型”的相關知識收入囊中?？傊畣栴}支架的方式，為學生帶來了學習的動力與引力，是推動學生深入探索生物知識的重要途徑。

三、 工具支架，為學生創造學習的情境

隨著社會的發展，教師的教學輔助工具也越來越多。工具支架主要是指教師在教學過程中所使用的各種工具，比如多媒體、訓練冊、錄音機等，讓課堂的學習變得更加生動與活潑，也是增強學生學習積極性的重要方式。例如教師在教學“物質跨膜運輸的方式”時，可以將書中的靜態圖像轉化為動態的畫面，從而讓學生更容易理解知識。如在書中有“自由擴散和協助擴散的示意圖”，倘若學生只是面對平面的圖像，聽取教師的講解，可能還是會出現一知半解的狀態，但是當教師將其擴散方式進行動態化處理，那么學生便可以直觀地看到細胞的擴散運動，既能夠加深該知識在學生心中的印象，同時也能夠讓生物課堂變得更加活潑生動。除此之外，教師在講解“DNA分子的結構”時，也可以借助實驗室的相關模型，向學生在課堂中直觀地進行展示，讓學生能夠從不同的角度認識這一知識，從而提高對該知識的認識。

四、 圖表支架，為學生描繪直觀的知識

高中生物知識有其復雜性與煩瑣性，教師巧用圖表支架可以幫助學生進行知識的梳理，同時也可以培養學生的知識歸納能力與分析能力，促進學生的綜合發展。例如，教師在帶領學生開展必修二的復習時，需要向學生繪制一個圖表，從而讓學生能夠將整本書的知識一目了然。此時教師可以按照每個章節的順序進行排列，如第一章“遺傳因子的發現”，第二章“基因和染色體的關系”，第三章“基因的本質”等，然后再將其講述的主要內容進行細化與概括。此時需要注意的是，教師在制作圖表的過程中，應該將重難點進行標注，方便學生進行有側重的復習，進而增強學生復習的效率與質量。與此同時，教師也可以利用圖表支架讓學生進行知識的對比，比如教師在教學“遺傳”的相關知識時，將顯性遺傳與隱性遺傳進行圖表設計，并且突出兩者之間的異同點，讓學生能夠更直觀、更簡潔地看到知識的特性，從而加深其在腦海中的印象。

綜上所述，教師在教學高中生物的知識時，應該依據本班學生的自身發展水平，以及教學內容的特性，設計合理的教學支架，才能夠有效地提高高中生物的教學效益。學生也應該積極地配合教師展開教學活動，才能夠與教師共同打造一個高效的高中生物課堂，進而促進自身實力的提升。最后希望每一個高中生物教師都能夠培養出優質的人才，每一位高中生都能夠進入自己喜歡的學府。

參考文獻：

[1]李麗.高中生物教學中搭建教學支架的幾點思考[J].中學生物學，2017，33（9）：77-79.

[2]高露.基于支架有效搭建的高中生物課堂教學研究[D].南京：南京師范大學，2015.

作者簡介：白祥海，湖北省洪湖市，湖北省洪湖市第一中學。