小學英語教師培訓存在的問題及原因分析

摘 要：英語教師的專業能力與水平對小學英語教學質量具有直接影響，而培訓是提升教師綜合素養與專業水平的一個有效途徑，突顯出小學英語教師培訓的重要性，本文從開展小學英語教師培訓工作的實際出發，探討小學英語教師培訓存在的問題及原因，以及改進小學英語教師培訓的有效策略。

關鍵詞：英語教師;培訓;問題;原因;改進

基礎教育課程改革實踐成敗的決定因素之一是教師素養，隨著小學階段英語新課程改革的不斷深入，小學英語教師培訓工作更受重視。但當前部分培訓者對教師這個培訓主題認識不夠，培訓內容與模式無法滿足新時期小學英語教師培訓的實際需求，造成小學英語教師培訓低效，影響到英語教師綜合素養與能力的提升，這也是小學英語教育中迫切需要解決的問題之一。

一、 小學英語教師培訓存在的問題及原因分析

（一） 培訓內容缺乏主體性

小學英語教師在長期的英語教學實踐中形成個人化的教學習慣與教學風格及解決問題的思維方式，并且教學觀念與思路在長期工作過程中容易因缺乏新知識與新理念的學習而變得固化且滯后，影響到小學英語教師的教學方式與教學質量。有效培訓工作的開展能夠幫助小學英語教師學習更加新穎的教育理念，改變傳統的思維觀念與教學方式，促進小學英語教師專業能力與水平的全面提升。

從當前小學英語教師培訓工作的實際情況來看，英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，對教師的主體性缺乏重視，培訓部門與管理者往往是以“頭腦風暴”的方式達到預期的效果。同時，小學英語教師培訓工作的開展并未深入考察教師的生活與教學方式，不了解英語教師的實際情況，而參加過培訓的教師認為培訓內容不實用，英語教師培訓工作脫離實際，并未充分尊重與利用接受培訓的小學英語教師的已有知識與經驗，培訓內容缺乏主體性，沒有真正結合理論與實際，導致小學英語教師培訓缺乏實效性，影響到英語教師教學能力與水平的提升。考慮到長期的英語教學實踐情況，教師認為培訓內容應當多聚焦在提升專業教學水平上，培訓內容的設置應當循序漸進，在條件允許的情況下，培訓工作應當增加一些與先進學校的交流活動，盡可能到先進學校學習與交流，以增強小學英語教師培訓效果。

（二） 培訓模式缺乏多樣性

在小學英語教師培訓工作中，培訓部門及相關管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預期效果，并且教師培訓模式往往是以短期培訓理論指導講座為主，培訓模式缺乏多樣性，無法適應小學英語普及速度與發展的進程，不利于增強小學英語教師培訓效果。當前教師培訓存在“一言堂”局面，培訓形式經久不變，接受培訓的教師僅是簡單地效仿培訓時的教法，對教材的解讀與講解不夠詳盡、不夠深入，觀摩課形式的培訓缺乏新穎度與吸引力，參培教師對參加觀摩課后的討論缺乏積極性，不能從根本上明白與掌握教法的意義，導致小學英語教師培訓的有效性偏低。

培訓模式較為單一，缺乏多樣性，主要是因為培訓部門及相關管理者的培訓觀念較為傳統，對培訓模式與方法的創新缺乏重視，不了解新時期小學英語教學改革的發展趨勢與方向，缺少對參培教師的人文關懷，并且教師培訓工作缺乏有效的管理制度予以支撐，無法保證培訓效果。

二、 改進小學英語教師培訓的有效策略

（一） 分層設計培訓內容

教育是以個人知識生長為目的學習，而針對當前小學英語教師培訓存在的不足之處，考慮到新時期下小學英語教學改革的發展，培訓部門及相關管理者在小學英語教師培訓工作過程中應當正確認識英語教師遵循“實踐—理論—實踐”的認識過程，充分了解參培教師的實際情況，深入了解參培者的需求，優化英語教師培訓設計，以接受培訓的教師為主體，分層設計培訓內容，尊重參培教師選擇與確定自己的學習側重點與學習內容的權利，重視新知識與新理念在培訓內容中的融入，豐富小學英語教師培訓內容，將參培者的教育經驗案例與困惑作為培訓中的寶貴資料與培訓的主要內容，突顯出參培教師的主體地位。對于小學英語教師培訓工作的開展，需要相關工作人員以新課程改革要求為指導，打破以往只注重理論指導或技能訓練的片面性的培訓內容，將先進教育理念與科研意識及提升教師專業化水平作為重點對參培教師進行強化培訓，關注小學英語教師的日常課堂教學實踐，注重培訓內容的循序漸進，調動參培教師參與培訓活動的積極性，引導參培教師把培訓學習的顯性知識分層內化成個人知識，有效整合有助于培訓工作開展的各方面資源，增強教師培訓效果，指導參培教師逐步完善已有的實踐能力與內隱知識，從而提升參培英語教師的專業教學能力與水平。

（二） 建立健全培訓模式

隨著教育制度的不斷完善，小學英語教師需要不斷提高自己的教學能力與專業素養，更好地應對新課標對小學英語教學提出的更高要求。考慮到當前小學英語教師培訓存在的不足之處，以及不同英語教師的個性化差異，培訓部門及相關管理者在小學英語教師培訓工作中應當建立健全的培訓模式，充分了解參培教師的實際情況與具體需求，重視城鄉教育發展不均衡問題，結合地方教育事業發展的現實情況，建立適合地方特色的教師聯合培訓模式，適時開展“以課代培，以課促研”的培訓模式，引導參培教師在研究性教學與集體備課等活動中相互學習、共享經驗，促進參培教師教學水平的提升。計算機技術與互聯網技術等信息技術日趨成熟的背景下，培訓部門應當重視新技術在培訓工作中的應用，大力發展教師網絡培訓模式，建立以各個學校英語教師為培訓對象的一個由點到面的網絡培訓方式，充分發揮網路的優勢，讓參培者在親身體驗中享受交流與進步，從而保證培訓工作圓滿而卓有成效。

三、 結束語

當前小學英語教師培訓中確實存在一些問題，培訓內容缺乏針對性，培訓模式缺乏多樣性，培訓部門及相關工作人員對參培教師缺乏深入了解，影響到培訓工作的開展效果。考慮到新形勢下小學英語教學的改革趨勢，培訓部門應當從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參培者的實際問題，分層設計培訓內容，建立健全的培訓模式，不斷提高參培教師的教學能力，從而滿足小學英語教師的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

傅文靜，河南省開封市，河南省蘭考縣教師進修學校。