在新課改下如何提高初中語文閱讀能力探述

摘 要：在新課改不能深入當下，教師必須要與時俱進地樹立全新的教育觀念，充分地對現階段的語文閱讀教學情況進行全面的研究分析。在深入了解每個學生閱讀過程當中存在的問題后，采取有效方法和手段對語文閱讀教學進行創新和改革。這樣才能夠使實際的初中語文閱讀教學的整體效率和質量能夠得到飛躍性的提升。

關鍵詞：新課改;提高;初中語文;閱讀能力

受以往教育觀念的影響，大部分教師在開展語文閱讀教學的過程中仍是以傳統的填鴨式教學為主，要求學生通過死記硬背的方式來接觸相關的語文知識點，但卻沒有及時根據課堂反饋情況對語文閱讀教學進行優化調整。因此，教師要以學生為主體來進行教學內容整合，充分地引入先進的教學情景和小組合作學習模式，有效利用多樣化的方法和手段引導學生自主進行初中語文閱讀。這樣才能夠全面地提升學生的學習水平和閱讀能力。

一、 通過整合教學內容提高初中語文閱讀能力

初中語文閱讀教學當中的文章相對較少，僅憑課內閱讀往往很難提升學生的閱讀能力。因此，教師就必須要對現有的課內閱讀文章進行有效的整合，充分地發掘和利用各種具有價值性的閱讀材料，也可以利用互聯網搜集一些與文章主題相適應的閱讀素材，將其和教學進行有機融合之后，全面地融入和滲透到語文課程當中。這樣能夠有效增加學生的語文閱讀量。這樣不僅能夠全面激發學生的閱讀興趣，同時也能夠有效地拓展學生的視野。

例如，在進行《藤野先生》的教學過程中，教師可以在課前搜集一些魯迅的生平和經歷的介紹資料，也可以收集一些魯迅的作品，如《朝花夕拾》《野草》《彷徨》《華蓋集》《吶喊》《墳》等，引導學生進行閱讀，并簡單地對相關知識進行講解。再借閱讀內容來激發學生的學習興趣后，教師再根據文章提出閱讀思考問題“文章主要講了怎樣的故事？”“文章的中心和線索分別是什么？”“文章當中記敘了與藤野先生相處的哪些事情？表現了什么樣的品質？”教師再引導學生自主地進行閱讀，結合教材進行討論和分析。這樣不僅能夠讓學生知道魯迅為何棄醫從文，同時也能夠理解藤野先生的高尚品質和文章的深刻內涵。

二、 通過構建教學情景提高初中語文閱讀能力

教師要保留傳統教學過程當中具有較高價值性的教學方法和教學手段，還要在此基礎上全面地研究先進的多媒體教學技術，充分地利用信息手段為學生打造集重要性和生動性為一體的語文閱讀課堂。因此，教師需要利用文字、圖片、動畫、聲音、影像等的方式為學生構建緊扣教學主題的情景，引導學生在具體場景下進行閱讀和分析。這樣不僅能夠全面提升學生的閱讀水平，同時也能夠全面提升學生的語文素養和綜合學習能力。

例如，在進行《蘇州園林》的教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備向學生播放蘇州園林不同時節的景物圖片或蘇州園林的游覽視頻，也可以向學生講解乾隆六下江南的故事，以此來激發學生的閱讀興趣和熱情。然后，讓學生自主地利用跳讀、略讀、快讀、精讀等方法進行課外閱讀，并對學生的閱讀方法和提出的問題進行有效的點評和指導，從而使學生掌握更多的語文閱讀技巧。然后，教師再以課本為參考來進行說明文概念、說明對象、語言特點、說明順序等相關內容的分析和講解，進一步地鼓勵和引導學生深入地進行課文的分析和閱讀。

三、 通過開展合作學習提高初中語文閱讀能力

初中班級當中的學生各方面情況都存在一定的差異，在實際的閱讀過程中，有的學生能夠在教師的引導之下完成閱讀并解決相關問題，而有的學生不知道應該怎么閱讀、用什么方法閱讀。因此，為了確保不同層次的學生的語文閱讀能力都能夠得到有效提升，教師可以充分地了解全班學生的情況之后將其劃分為不同層次，并將層次相似或者層次相同的學生劃分為同一合作閱讀小組，為小組學生安排難度適中的閱讀任務。鼓勵學生大膽地說出自己閱讀過程中的不同意見和見解，并引導小組學生通過交流討論方式來解決相關閱讀問題。

例如，在進行《背影》的教學過程中，教師可以讓小組學生在課前搜集一些與父母有關的著名文章，如《父子情》《父與子》《母親》《悲慘世界》《目送》等，讓學生利用自己喜歡的方式來進行課外閱讀，并在課堂上說一說自己的閱讀心得體會。也可以讓學生在課堂上說一說自己生活當中與父母有關的某件事，并談一談自己的理解和認知。然后，教師再引導學生進行課外閱讀，鼓勵小組學生利用自己的話總結課文，并結合自己的生活體驗來分析課文當中“父親買橘送行”的事件，引導學生從多角度來談一談自己對這一事件的理解，并客觀公正地對學生的不同意見和見解進行點評和分析。這樣不僅能夠讓學生更直觀地體會作者對于父親的情感，同時也能夠使學生感受到文中所呈現的深沉的父愛。

四、 結束語

在開展初中語文閱讀教學當中，教師必須要從學生的興趣愛好、語文水平、學習能力、理解能力、思維發展的多方面情況進行綜合分析。以新課改教學標準為參考，有針對性地制定科學合理的語文閱讀教學方案。另外，教師還必須要全面加強對個體學生的關注，盡可能地利用各種有效的方法和手段引導學生主動參與到實際的語文閱讀當中，并對學生進行深入而有效的指導。這樣才能為在新課改下提高初中語文閱讀能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

徐福全，河北省唐山市，唐山市豐潤區火石營鎮中學。