在習作教學中滲透概括訓練的幾點嘗試

摘 要：概括能力是一種較高級別的思維能力，除了閱讀的教學是讓學生概括課文的主要內容、中心思想外，在習作教學時也能滲透對學生概括能力的培養。概括訓練與習作指導相結合，既有利于概括能力的培養也有助于習作水平的提高。上學期我就對此進行了有效的嘗試，現說說自己的做法和感受。

關鍵詞：習作教學;概括能力;語文

一、 概括事件，確定選材

寫什么，常常是學生習作時面對的難題。習作前有效地指導學生聯系生活，打開思路，巧妙選材，合理構思，是學生完成好習作的第一步。生活中發生了那么多事情，選哪件事來寫呢？教學時可以用概括事件的方式幫助學生確定選材。學生提取生活中的事件，用一句話概括主要內容，用關鍵詞概括事例中人物品質，概括作者要表達的中心思想，再引導學生通過思考、比較、歸納，把可以寫的內容按一定規律進行分類，這樣學生的思路得以拓寬，寫作對象更明確，寫作目的更清晰，同時學生的概括能力也得到了發展。

以習作《難忘的“第一次”》填表法為例談談具體做法。

教學初始先讓學生用概括性的語言說說自己的“第一次”，此環節立足學生的生活激發學生表達的興趣，而后讓學生靜下心來，獨立思考：在你的學習生活中，印象深刻的“第一次”有哪些，用簡潔的語言填寫表格，然后小組交流。

這一環節，學生的生活被喚醒，豐富的生活場景在腦海里浮現，學生要對自己生活中事件進行提煉、比較、梳理、選擇，找出典型的事件，同時還要學著抓住事件的要點概括事件的主要內容。填寫“給自己的啟示”的過程就是在提煉概括事件的中心思想。在多次對事件的概括過程中讓學生明確自己選材的內容和目的。接下來小組討論后集體交流，每個同學們的發言都將觸發新的思考，選材的思路被拓寬。這時教師幫助學生把發言內容進行梳理，按事情的類別進行歸納，帶著學生再次進行概括訓練。事情可能發生在不同的地點，如：家里、學校、街上、公園，也可能發生在不同的時間：上學時，課堂上，吃飯時，游戲時……從時間、地點進行歸類;也可以從事件的性質進行歸類，有些第一次是成功的、充滿喜悅的，而有些第一次是失敗的，收獲的是教訓，有些第一次是勇敢的嘗試，有些第一次卻是猶豫膽怯的。通過歸類，引導學生從他人的選材中得到啟發，更優化自己的選材，確定寫作內容。

二、 梳理結構，理清文路

在語文學習中，使語言概括化和讓文字具體化是正好相反的思維過程。習作時要想把文章寫得有條理，結構清晰，在學生習作前，就要教學概括梳理自己的文章結構，列提綱。通過使用概括方法，如“題目擴展法”“六要素串聯法”“段意合并法”“繪制思維導圖法”……訓練學生理清寫作思路，梳理文章結構，分清段落、句子之間的邏輯關系，對自己的行文思路進行梳理，既為有序表達鋪路，又能提升概括能力。

再以《難忘的“第一次”》為例，教學生繪制思維導圖概括習作的內容框架。教學時，老師可以帶著學生一起做，先找一個核心詞，或一個中心句作為構圖的核心。如“第一次騎車，讓我變勇敢”“第一次參加比賽讓我獲得前進的動力”等;二是找到事情所包含的幾個方面內容，用幾個關鍵詞作為習作展開的分支，如事情的“起因”“經過”“結果”“啟示”等，三是繼續分支，哪里需要細節描寫，哪里重點寫心理活動，哪里寫啟示。（以“第一次釣魚”為例）如圖：

第一次釣魚耐心與堅持

開頭導入（時間、地點、起因）

經過（具體）

因為急，沒收獲（心理活動）

父親教育要有耐心（對話）

漫長的等待釣到魚

結果及啟示學習、成功也要這樣

結尾（名言）

三、 總結寫法，幫助表達

在閱讀教學中，寫作方法的教學往往散點似的分散在每個單篇課文里，到了真正習作時，學生常常不能學以致用。在習作教學時，針對單元習作要求，回顧課文的精彩片段，關注例文的寫法技巧，引導學生概括總結寫作方法，從而獲得寫作的規律和技巧，既指導了習作，又能訓練學生的概括能力。

以語文S版教材五上第四單元的習作為例，寫一件關于誠信的事。誠信是一種心理品質，當為了信守承諾遇到困難時，人常會有復雜的內心活動。在教學時，可以回顧整單元課文《釀》《十年后的禮物》《月下槳聲》《裝在信封里的小太陽》，引導學生回顧文中描寫人物的心理活動的片段，把文章中有共性的內容放在一起，讓學生通過分析文章片段，歸納總結寫心理活動的不同角度：可以假設事情正反兩方面的結果進行對比;可以寫守信與困難之間的矛盾，可以寫預想與現實之間內心的懷疑，可以寫聯想內心對誠信的認識……總結了方法，學生習作時就容易了。

再如，習作教學時教師常常喜歡使用例文，但如果只是讀一遍，蜻蜓點水，教學效果未必佳。如果教師能帶著學生從文章中梳理歸納具體的方法，學生的收益會更大。如可以展示不同的文章的開頭，讓學生評析后再歸納文章開頭的多種方法：用環境描寫開頭，襯托人物心情;開門見山，交代事情背景;引用古今名言，直接點明中心;使用排比，增強語勢;制造懸念，提出猜想……

明晰了方法，學生就能獲得舉一反三的能力，在寫別的文章時遷移運用，也能得心應手寫出好文章。

總之，習作教學與概括訓練相結合，既能促進學生習作水平的提高，又能培養學生的概括能力。我們在教學時可以不斷實踐、嘗試，獲得新的體驗。

參考文獻：

[1]吳道銓.小學語文習作教學的透視和反思[J].當代教研論叢，2018（5）.

[2]葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

作者簡介：蒙艷紅，廣西壯族自治區桂林市，桂林市將軍橋小學。