淺談名著閱讀如何真正走進農村初中課堂

鄭禮蘭 趙聯劭

摘 要：農村初中的名著閱讀現狀堪憂，為讓學生汲取名著的營養，調動學生閱讀名著的興趣，在課堂中采用小組合作的方式閱讀名著，并及時評測閱讀狀況，從而有效提高學生素養，培養健全追夢人。

關鍵詞：農村初中;名著閱讀;走進課堂;做法

讀書對學生的成長有著至關重要的影響。古今中外的許許多多的名人都是在青少年時代熱愛讀書，把書當作朋友，把讀書當作很快樂的事情。毛澤東主席曾經這樣說過：“我一生最大的愛好就是讀書。……飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”蘇聯作家高爾基曾經說過這樣一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”偉人是多么地酷愛讀書，書籍給他們提供多么寶貴的營養！對于農村中學的初中生來說，他們涉世未深，正處于汲取知識的時期，他們正確的人生觀、價值觀尚未確立。這些人生剛剛起步的孩子們更需要讀書，他們開什么卷，讀什么書事關重大。對于初中生來說，有些書甚至不能讀。就像章學誠所說：“讀書如飯，善吃者長精神，不善吃者生疾病。”這就需要教師當心，盡到立德樹人的責任，誨人不倦。幫助學生選準要讀的書，帶領學生徹底地讀書。教師認為古今中外的經典名著是人類文化的精華，更是浩如煙海的書籍中的精品。古今中外的經典名著是最璀璨的燈火，照亮著人們的心靈。經典名著的智慧光芒總是能夠穿透歷史，歷久彌新，讓人百讀不厭，增長見識，啟迪心智，既提高學生的語文能力，又提高學生的人文素養，能為初中生的健康成長打好精神基礎，為學生提供精神營養，使學生終生受益。基于此，《全日制義務教育語文課程標準》對初中生名著閱讀提出明確的要求：“九年級課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級的學生，要求更明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”所以，經典名著閱讀是初中語文教學的一項重要內容，經典名著閱讀是學生必須要讀的。農村初中的名著閱讀必須真正走進課堂。

但是當今的農村初中生，一部分是留守兒童，家長長期不在家，他們根本不好好讀書;一部分學生的家長雖然陪在孩子身邊，但是忙于生計，文化水平又低，很少關注孩子閱讀名著，甚至認為閱讀名著無用，影響學習成績。以致于有的學生甚至連中國的四大名著都不知道，更別說古代的和國外的經典著作，更談不上閱讀經典名著。因此，經典名著遭到一些農村初中生的冷落，被他們輕視。即使少數學生能讀名著，也是走馬觀花，不能深入地品味名著的精神內涵;好些學生面對厚厚的名著，就像老虎吃天，無從下口，缺乏耐心，沒有興趣，遇到字詞障礙或者難讀的地方就放手，隨手亂翻。絕大部分學生認為經典名著可讀可不讀，讀著讀著就半途而廢，名著被閑置在一旁。況且好多同學喜歡電子閱讀和碎片化閱讀，體會不到閱讀名著的價值，收獲不到閱讀的快樂，享受不到名著的精神財富……

農村初中學生名著閱讀的現狀堪憂，讓名著真正走進課堂困難重重，但是為了達到課程標準的要求，讓學生善于讀書，讓書愉悅學生的心靈，增長他們的才智和修養。教師積極尋找到解決困難的方法，讓農村中學的名著閱讀真正走進課堂。

一、 激發興趣

興趣是最好的老師。學生只有對讀書產生興趣，才能自覺地進入閱讀學習狀態，才能取得理想的讀書效果。比如，為了激發學生讀《西游記》的興趣，燃起學生讀《西游記》的欲望，教師首先摸清學生對這部名著的了解情況，知道學生閱讀名著的甚少，但是看過電影的或者動畫片的較多。初中學生對《西游記》的電影或者動畫片較感興趣，教師抓住學生感興趣的內容，索性和學生一塊觀看電視《大戰紅孩兒》，要求學生邊看邊想紅孩兒是一個怎樣的孩子？談觀后的感悟。孫悟空大戰紅孩兒的精彩場面，曲折的故事情節緊緊地吸引著學生的眼球。看完后，學生雖然沉浸在精彩的劇情中。但是經過冷靜的思考之后，學生紛紛舉手，爭著評價紅孩兒，談出觀后的感悟。學生不僅說出了紅孩兒的機智勇敢，狡猾無比，還談出了紅孩兒是一個恩將仇報，狂妄自大的人。更明白了一個道理：做事情要謹慎小心，不能被現象迷惑，不能自大，并且結合實際談出了在學習上也應細心，一絲不茍，不能驕傲自大。學生談出感悟后，老師緊跟著問學生這精彩的電視是根據哪部名著改編的。有些學生說出了名著《西游記》，教師順勢引導學生，告訴他們《西游記》這部名著中對孫悟空大戰紅孩兒的文字描述比電視演得還精彩，讀名著的滋味比看電視還香甜！接著，把《西游記》中描述孫悟空大戰紅孩兒的精彩語段用多媒體投放到大屏上，引導學生精讀，批注。要求學生字斟句酌地讀，聲情并茂地讀。老師指導學生從語言特點、表達效果、思想內容、層次結構、藝術手法等多個角度進行理解感受，鑒賞評價或者提出疑難問題。給學生交流、展示學習成果的時間和機會。

二、 小組合作

有些學生家長不重視，不支持孩子讀名著，認識不到讀名著的意義，認為讀了也沒用，買書白花錢還影響學習成績。教師如果安排學生雙休日和假期里在家有計劃地閱讀名著，學生沒有好的讀書習慣，家長做不好監督，到頭來收不到理想的讀書效果。所以，最好的方法是讓名著閱讀走進課堂，在課堂上，小組同學一起讀，合作、交流、探究。老師引導、點撥、評測。

班里的學生，理解名著的水平參差不齊，閱讀名著的習慣好壞有別，閱讀名著的興趣有濃有淡。為了提高學生整體的閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣，保持住學生對名著閱讀濃厚的興趣。教師根據學生的實際知識和讀書水平，把學生分成若干小組。兩名同學為一小組，四名同學為一大組，每一組的組長是本組中閱讀水平最高的同學，他品學兼優并且具有組織領導能力。三個組員的閱讀水平分別為好、中、差。這樣，全班同學分成若干個讀書小組，這些小組同組異質，異組同質，教師根據組數和學生學習能力分段，小組長在各段內自選組員。教師根據具體情況進行科學調控，盡量使每組都是最佳組合。這樣，小組閱讀便于有序開展，組員互動有序進行，組內讀書活動高效。每一小組能達到公平競爭的目的。每一小組在組長的組織帶領下閱讀名著，先自主閱讀，圈點、勾畫、批注。然后小組內同學互相交流閱讀成果，互相答疑解惑。組內解決不了的疑難問題組長提交給教師，教師把收集到的疑難問題加以整合，然后把整合的問題拋給全班同學，依靠全班同學的智慧，解決疑難問題，在解決疑難問題的過程中，老師適時引導、點撥，為學生搭橋、架梯、鼓勁。對于一些深奧的語句，老師領著學生啃。

三、 及時評測

為了促進學生更好地閱讀名著，發展他們的自身優勢，改進自己的不足之處，同時也改善教師更高水平地引導學生閱讀經典名著。教師應及時對學生的閱讀作出評價與檢測，準確反映學生的閱讀水平和閱讀狀況，以便對學生的名著閱讀進行方向性的改進，進一步激發學生的閱讀興趣，讓他們保持住對名著閱讀較為濃厚的興趣，進而養成閱讀名著的習慣，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，促使學生健康全面發展。在學生閱讀完一篇經典文章或者一部經典著作后，教師應及時做出恰當的評價和科學的檢測，在評測時應堅持評價主體多元化，評價內容豐富化，檢測和評價方式應具有多樣性和創新性。評測的結果不能只是一定的等級和分數，也可以是對典型的客觀事實的描述。教師對學生的表現，特別是一些有新意和創意的表現要給予充分的肯定。給學生指出有待提高的正確方向，這樣，學生在閱讀學習的過程中產生一定的期待情緒，學生的閱讀能力便慢慢地呈梯狀提高。學生閱讀的趣味性慢慢地隨之增加，閱讀名著的習慣漸漸養成，閱讀水平和能力漸漸提高。閱讀教學質量便得到提高。例如，學生們讀完《駱駝祥子》后，教師及時檢測。讓學生用思維導圖梳理出祥子的三起三落。學生很有潛力，他們精心完成思維導圖，圖畫得惟妙惟肖，文寫得栩栩如生，真是圖文并茂，充分展示出學生們的才藝。然后，師生共同批閱同學們的思維導圖，推薦出大家都認可的作品，教師大力表揚，讓同學們傳閱學習優秀作品，擇善而從。對于沒有推薦出來的思維導圖，要求學生把不善之處及時改之，并明白不足的原因。在這樣的檢測中讓學生共同進步，整體提高。全班獲得大面積的豐收。教師也可以把精心準備的檢測題分發給學生，題目形式可以多種多樣，如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、鑒賞題、小作文等。學生做這些檢測題時，教師要明確測試時間，營造考試氛圍，嚴格要求學生在規定的時間內完成題目。對于檢測的每一小題必須明確分數，為批改評價提供依據。批改檢測題時，教師提供參考答案，小組內同學互相批改。最后教師根據學生得分情況和錯題情況進行評價。評閱讀等級，評分數，評錯誤。以鼓勵學生為主，警示學生為輔，及時表揚優秀的同學，激勵有進步的同學，培養學生愛讀名著的習慣。總之，評測內容要多維化，評測方法要多樣化，評測過程要動態化，評測形式要新穎化，同時要注意組間評比。

在課堂上經過教師的及時評測，學生收獲滿滿，有快樂感，有幸福感，長此以往，學生閱讀名著的習慣漸漸養成，越來越熱愛閱讀名著。

以上淺談了農村中學的名著閱讀真正走進課堂的三點做法。以便讓名著中最美好的精神食糧滋養學生的心田，讓學生有更美好的心靈，更健康發展，成為更健全的追夢人！

作者簡介：鄭禮蘭，趙聯劭，山東省濟寧市，微山縣馬坡鎮第一中學。