公路勘測設計智慧課堂教學實踐

董 慶

(安徽交通職業技術學院，安徽 合肥 230001)

2015-07-04，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》,該意見明確的政府在整個社會中提倡互聯網與傳統方案的融合升級?；诮逃齽撔掳l展要求，公路與橋梁技術專業開始在部分核心課程教學實踐中積極探索傳統課堂的智慧化，從而逐步把智慧課堂教學成果向道路橋梁專業群進行拓展。

1 傳統《公路勘測設計》的教學方法

《公路勘測設計》的教學方法一直沿用傳統的課前、課中、課后的基本教學模式，教學組織按照“以教師為中心”，突出教師在整個教學環節的主導地位。近年來，傳統教學方法在職業教育課堂上出現了學生注意力不集中，教學互動不積極，學習興趣缺乏等突出問題。要想從根本上激發學生學習熱情，提高教學效果和質量，就需要公路與橋梁工程技術專業教師積極探索在互聯網信息技術平臺上搭建融合現代教育教學方法的智慧課堂。

2 智慧課堂建設思路

2.1 智慧課堂基本特征

智慧課堂是以知識結構理論為基礎，基于動態學習數據分析和“云 + 終端”的信息應用技術在教師與學生之間架立起互動溝通的平臺，教師通過平臺能夠智能、高效的實現課前學情分析、課中交流互動、課后個性化輔導，幫助教師形成階段性教學總結報告，提高了教學質量和效率。

2.2 智慧課堂要素組成

智慧課堂的實施需要由軟硬件條件與智力支持2方面構成。軟硬件條件即是智慧課堂實現的載體，主要涉及到數據的收集、處理、分發、顯示等軟硬件設備。智力支持即是教師與學生參與教學環節的一系列組織與實施過程。

(1)智慧課堂軟硬件。智慧課堂以大數據云終端為中心，由數字資源、智慧平臺、固定或移動終端、顯示終端、云服務器等構成一套智慧課堂軟硬件實體。建立起一套智慧課堂軟硬件實體的教室通常稱為智慧教室。

(2)智慧課堂智力支持。智慧教室是實現智慧課堂的基礎，智慧課堂的教學實施更依賴于科學、合理的教學組織才能把傳統“以教師為中心”的教學模式改變為“主導-主體相結合”互動教學模式。

2.3 傳統教學環境智慧化

圖1 智慧課堂實施框架圖

智慧課堂的硬件條件是基礎，師生利用智能手機代替平板電腦等智慧終端可顯著降低智慧教室的硬件投入。軟件條件在當前有許多優秀的免費開放智慧教輔云平臺都能滿足智慧課堂功能要求。如此，在傳統教學環境下是能夠開展智慧課堂的教育教學實踐活動的，其實施框架如圖1所示。

3 智慧課堂教學實踐

3.1 創建智慧化教學環境

本課程開設在高校普通教室中，在學校沒有建立起智慧校園的情況下，可以采用當前流行的智慧軟件開展教學探索。本文的課程教學采用超星公司的“學習通”軟件作為智慧系統的分析管理平臺，該平臺的主要特征表現在：①互聯互通的雙平臺。超星已經建設了基于電腦和手機移動端的雙平臺系統，雙系統資源能互聯互通，這樣既考慮了教師課前編輯課程的便利性，又照顧到學生學習的移動性。②智慧功能強大、數據實時分析。超星“學習通”智慧平臺擁有諸如討論、搶答等豐富的智慧互動功能和界面，同時能實時向教師和學生展示數據分析結果，讓師生在授課過程中就能動態了解學情，方便教師準確掌握教學效果。③軟件免費開放。超星“學習通”軟件是免費為學校教師使用的，這就方便學校師生在現有條件下開展智慧課堂教學，同時，該平臺數據的開放性也方便教師對教學數據的導入與導出。

3.2 實施智慧化教學

縱斷面設計是本課程的重點章節，本章的特點是知識點多、重點突出且與工程實際結合較為緊密。智慧課堂教學主要結合課前、課中、課后3個環節實現教學設計效果。

(1)課前準備。教師是課前準備的主體，應根據授課內容挑選出概括性和基礎性的知識，通過微課視頻、多媒體教案、預習知識問答等形式認真組織預習內容。學生通過智慧平臺接收課前預習推送，提前進行視頻學習，嘗試回答問題，智慧平臺及時將學生回答情況反饋給授課教師，讓教師對學生的知識掌握情況有所了解。

公路縱斷面設計由坡度、坡長與豎曲線組成。在授課前，教師通過“學習通”向學生推送基本知識點的微課視頻、多媒體課件、有關坡度坡長的基礎性問題。教師可以通過智慧平臺了解學生預習推送內容的預習情況，對問題的回答情況，判斷學生是否初步掌握坡度坡長知識點內容，同時可以根據學生的錯誤點在授課過程中重點闡明。

(2)課中互動。這是教師與學生交流溝通的最直接的環節。教師要充分發揮“主導-主體相結合”，積極引入主題討論和搶答等手段。

縱斷面設計課中，教師結合課前反饋數據，對學生掌握較好的坡度坡長的基本概念進行簡單介紹，把課程重點落實到合理運用標準和規范進行拉坡設計訓練。針對學生掌握較好的坡度坡長知識，教師開展搶答、投票活動，利用活動給回答正確的學生記錄平時獎勵分值，激發學生學習熱情。對難度較大的連續縱坡坡長折減問題，教師在智慧平臺上開展專題討論，讓學生充分發表個人觀點，教師可以給回答正確的學生點贊。討論結束，教師結合討論結果針對重點突出的錯誤問題進行專項講解。利用智慧平臺的數據分析和實時傳輸功能，教師經過合理的課堂教學組織就能輕松達到激發學生學習熱情，準確掌握知識點學習情況，使教師和學生真正實現課堂互動雙主體，教學內容有重心，學情分析有抓手，提高了課堂教學質量，充分利用和發揮課堂教學的價值。

(3)課后輔導。智慧課堂相對于傳統課堂的優勢在課后階段也有突出體現。智慧平臺可以在課后向學生推送課后訓練或課程作業，并完成自動批改和成績反饋。

縱斷面設計的課后環節，教師依據課程內容，向學生推送基礎知識習題和連續組合坡長限制訓練，幫助學生鞏固課上知識和專業設計技能。教師根據不同學生的成績反饋，針對性的推送專題輔導教學視頻、課件、語音、圖片等資料，幫助學生查缺補漏。

4 結束語

智慧課堂在實施過程中因其突出的“主導-主體相結合”互動教學模式，對教師的教學工作提出了更高的要求，要處理好的問題如下：① 課前教師推送資源的選擇是否合理，預設問題的選擇與學情反饋結果之間的關聯性。② 課中教學組織與師生互動的有效性。③ 課后練習成績是否準確也影響了教師對學生的個性化輔導效果。

智慧課堂是互聯網與教育教學的創新融合。雖然在實踐中面臨一些困難，但隨著科技的進步發展以及全體教育工作者的不懈探索，智慧課堂終將能為現代教育工作發揮出卓越的貢獻。