非英語專業5年制專科生英語課堂焦慮調查分析

邢秋迪, 湯 志

(阜陽幼兒師范高等專科學校,安徽 阜陽 236015)

探測非英語專業5年制專科生英語課堂焦慮的總體情況以及其在性別、生源地、學科、英語基礎等方面的分布差異，為英語教育者們了解5年制專科學生英語學習焦慮的現狀提供可靠的數據，為后續的干預策略提供參考。

1 調查方法

1.1 被試

從皖北某高職院校非英語專業5年制一年級學生中，通過系統抽樣法抽取330人完成調查問卷。剔除作答不完整和規律作答的問卷10份，保留有效問卷320份，有效率96.97%。320名被試其中男生57人，女生263人；生源地來自農村的學生261人，來自城鎮的學生59人；文科生172人，理科生148人；中考英語成績，120分以上的150人， 90～120分的140人，90分以下的30人。

1.2 工具

課堂焦慮調查采用《外語課堂焦慮量表》(FLCAS)中文版，該問卷共33題，采用李克特5分量表來計分(1=“非常不同意”，5=“非常同意”)。FLCAS含有3個維度，分為交際焦慮、測試焦慮和負面評價焦慮。

1.3 程序

本研究采用集中填答法，請調查者填完問卷后自行將問卷投入問卷回收箱。全部數據采用SPSS25.0和Mplus8.0進行統計分析。

2 結果與討論

2.1 問卷信效度檢驗

表1 英語課堂焦慮問卷擬合指數

表2 英語課堂焦慮總分及各維度的相關

該問卷總的內部一致性信度為0.925，問卷信度較好。問卷的驗證性因素分析擬合指數如表1所列。模型擬合指數均符合規則，所有題項負載均顯著，所有因子之間的相關也顯著，該問卷效度良好。

2.2 英語課堂焦慮總分及各維度的相關分析

由表2所列，英語課堂焦慮總分與各維度之間相關顯著，英語課堂焦慮各個維度之間相關也均呈顯著正相關。這表明FLCAS中文版三個維度有著較好的同時效度。

2.3 英語課堂焦慮狀態描述統計

為了解非英語專業5年制學生英語課堂焦慮的現狀，對3個維度和焦慮總分進行描述性統計和標準差分析。如表3所列。非英語專業五年制學生英語課堂焦慮均分為104.1，位于99分～132分之間，屬于中度焦慮水平。不僅高于賈盼盼測得的83.4分[1]，也高于王才康測得的83.9分[2]，還高于Horwitz等測得的94.5分[3]，顯示職業院校學生的英語課堂焦慮水平不僅高于高中生的焦慮水平，而且還高于大學生的焦慮水平，這是亟待解決的問題。在3個維度中，交際焦慮3.27分，測試焦慮3.16分，負面評價焦慮2.99分。被試交際焦慮高于測試焦慮，而在負面評價焦慮方面無焦慮感。這表明交際焦慮和測試焦慮是引起被試在英語課堂上焦慮的主要原因，必須引起英語教學工作者們的重視。

表3 英語課堂焦慮總分及各維度描述統計

非英語專業5年制學生中無焦慮感學生占比很小，只有0.9%，大部分學生均感受到某種程度上的低度焦慮43.1%或中度焦慮50.6%，也有部分學生處于高度英語課堂焦慮中5.3%。其中半數學生的英語課堂焦慮處于中度焦慮。

2.4 性別t檢驗

為了解英語課堂焦慮及各個維度在性別上的差異，本研究以性別為分組變量，以交際焦慮、負面評價焦慮、測試焦慮和英語課堂焦慮總分為自變量，采用獨立樣本t檢驗。性別檢驗結果如表4、表5所列。

表4 負面評價焦慮性別差異(n=320)

由表4可知，負面評價焦慮在性別上存在顯著差異(t=2.00，p=0.047)，并且男生的得分顯著高于女生。

表5 測試焦慮性別差異(n=320)

由表5可知，測試焦慮在性別上存在顯著差異(t=2.24，p=0.03)，并且男生的得分顯著高于女生。

交際焦慮和英語課堂焦慮總分在性別上均不存在顯著差異。上述研究表明非英語專業五年制學生中，男生比女生更在意在英語課堂上獲得的評價，而在英語測試中，比起女生，男生更在意自己的表現。

2.5 生源地t檢驗

生源地檢驗結果如表6所列。

表6 負面評價焦慮性別差異(n=320)

由表6可知，交際焦慮在生源地上存在顯著差異(t=2.2，p=0.03)，并且生源地農村學生的得分顯著高于生源地城鎮的學生得分。

交際焦慮和測試焦慮以及英語課堂焦慮總分在生源地上均不存在顯著差異。上述研究表明非英語專業五年制學生中，生源地來自農村的學生感受到的英語課堂上英語交際帶來的壓力，要遠遠高于生源地來自城鎮的學生。

2.6 專業T檢驗

為了解英語課堂焦慮及各個維度在專業上的差異，本研究以文科、理科為分組變量，以交際焦慮、負面評價焦慮、測試焦慮和英語課堂焦慮總分為自變量，采用獨立樣本t檢驗。研究結果表明非英語專業5年制學生中，不同專業在英語課堂焦慮及各個維度上均無顯著差異。

2.7 英語基礎方差分析

本研究采用中考英語成績作為學生的英語基礎成績，使用單因素方差分析檢驗英語課堂焦慮及各個維度在中考英語成績上的差異，研究結果表明，英語課堂焦慮及各個維度在英語基礎上的差異顯著(p<0.05)。具體結果如表7所列。

表7 英語基礎差異(n=320)

經過LSD事后檢驗得出：非英語專業5年制學生中，120分以上學生的英語課堂焦慮總分和3個維度的得分均顯著低于其他分數段的學生。90分～120分數段學生的測試焦慮水平和英語課堂焦慮水平均顯著低于90分以下學生的測試焦慮水平。上述研究表明非英語專業五年制學生中，英語基礎不僅會關系到學生的課堂焦慮水平，而且對交際焦慮、測試焦慮、負面評價焦慮等都有顯著的影響。

3 結論

由調查分析得出的結論如下：①外語課堂焦慮量表(FLCAS)中文版具有較高的再測信度和結構效度，交際焦慮、測試焦慮和負面評價焦慮等3個維度有著較好的同時效度。②非英語專業5年制專科生總體處于英語課堂焦慮中等水平，交際焦慮水平高于測試焦慮水平，英語課堂焦慮在生源地、英語基礎上差異顯著，而在性別、專業上差異不顯著。③從3個維度考慮，交際焦慮在生源地、英語基礎上存在顯著差異；測試焦慮和負面評價焦慮在性別、英語基礎上差異顯著。