基于熵權-Delphi的TOPSIS法在教師“雙師”能力評價的應用

王韋霞

（安徽機電職業技術學院a.公共基礎教學部；b.組織人事處，安徽蕪湖 241003）

0 引言

隨著我國經濟社會發展轉型升級，高等職業教育也發生重大改革。黨的十九大報告明確新時代高等職業教育要深化產教融合與校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現高等職業教育內涵式發展。“雙師型”教師隊伍是實現職業教育內涵式發展的主要力量，是提升人才培養質量的根本保證，也是職業院校核心競爭力的重要表現。“雙師型”教師是我國20世紀90年代提出的體現職業教育特色的概念。最初的“雙師型”教師被定義為取得“雙證書”或“雙職稱”的教師。2019年國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），方案明確指出‘雙師型’教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，應用性本科院校或高職院校要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，著重培養教師三大能力：一是理論教學能力和面向職業實踐教學能力；二是運用企業一線實踐成果“反哺”教學的能力；三是應用性科學研究和技術開發能力（簡稱“雙師三能型”）。構建科學合理的“雙師三能型”評價體系是“雙師型”教師隊伍管理的途徑，也是推進高等職業教育發展，提升學校辦學水平與人才培養質量的關鍵[1-2]。

本文在建立“雙師三能型”評價體系過程中結合高等職業教育特色和專家意見，提出了以教學為重心，從企業實踐鍛煉、科技研發成果轉化、職業技能等級認定、進修培訓等方面確定14個評價指標（見圖1），并利用熵權和Delphi法對評價指標進行賦權，再結合TOPSIS法對教師“雙師三能力”進行評價[3-4]。該方法能為打造一支富有創新精神和“雙師三能型”師資隊伍起到導向性作用。

圖1 教師“雙師三能型”評價體系

1 Delphi-熵權賦權的TOPSIS評價模型[5-8]

TOPSIS法是一種常用的解決多目標決策問題的方法。該方法是通過計算各個評價對象到正、負理想解向量的歐式距離獲得各對象與理想解的貼近度，并根據理想解貼近度的大小排序，進而得出各個對象的優劣程度。貼近度取值在0～1之間，該值愈接近1，表示相應的評價目標越接近最優水平；反之，該值愈接近0，表示評價目標越接近最劣水平。

評價指標權重確定的方法有主觀賦權法和客觀賦權法。主觀賦權法有層次分析法、模糊綜合評價方法、Delphi法等，這些方法很大程度是依賴決策專家的意見，人為因素干擾較大，具有主觀片面性。客觀賦權法有主成分分析法、均方差法、熵權法等，此類方法依據指標數據的特征給指標賦權，可以降低決策過程中的主觀因素，使決策過程更加規范科學，但是指標共性容易引起評價結果誤差。因此，本文采用Delphi—熵權結合法對評價指標進行賦權，再結合TOPSIS法對評價對象進行評價。具體步驟如下：

（1）借助線性比例變換法將評價指標轉化為標準化矩陣，即：

（2）利用Delphi—熵權結合法確定評價指標權重

Delphi法是一種主觀的專家意見評價方法，它能降低專家的個人偏好造成的片面性，體現出專家間不同意見，能彌補客觀評價帶來的不合理性。具體計算步驟如下：

4 結語

本文通過構建14個評價指標對教師“雙師三能型”進行評價，在利用TOPSIS法評價時，改進傳統TOPSIS求權重的方法，采用主觀和客觀結合的熵權-Delphi法確定指標權重，不僅消除專家主觀片面性的影響，也可以消除指標間相關性強導致歐式距離容易出現誤判現象，使得評價體系更加客觀、科學和合理。通過實例分析，該方法能為教師評價體系建立提供理論基礎，為高校打造“高水平”雙師隊伍提供可行性分析。