采用多種方式，增強初中地理的有效教學

章敏芳

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。新教材對地理教學也提出了更高的要求，如何才能培養學生的學習興趣，使學生在探究中獲得知識，提高技能，合作中培養科學精神，提高教學效果。那么如何提高課堂的效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、精彩的課堂導入，提高地理課堂的趣味性

在教學八年級地理下冊2.10《祖國寶島—“臺灣省”?》時，我這樣進行課堂導入：欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光巖圖片。

教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會涌起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。“登上日光巖眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。”這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？

學生回答：臺灣省

教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章“沿海萬里行”的第十節“祖國寶島——臺灣省”。

“好的開端是成功的一半”，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。無論是圖片、歌曲欣賞，還是視頻資料的導入，它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。

二、優化的課堂提問，增強地理課堂的參與性

教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的“獨角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞臺，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出后的“后續處理”。

（1）問題設計清晰明了，目的明確。在講授《南亞》一節中的“南亞的位置和范圍”時，我進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完后，一開始提出了這樣的問題：南亞位于哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。究其原因，關鍵在于這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導。我馬上又把這問題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間？”那么學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。

（2）問題提出后，要學會等待、善于傾聽。在用課件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景觀圖片后，提出問題：同學們，你們覺得臺灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著教師進一步設問：我知道班上有位同學來自臺灣，請舉手一下。這時底下的那位臺灣籍學生非常興奮地舉了手，并已做出要站上來發言的準備。我就請這位同學站到前面來介紹她的家鄉，一個課堂教學亮點就這樣塑造出來了。教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉;另外，問題提出后，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重;學生回答完后，教師還應作中肯評價。

三、不可或缺的教學承轉，追求地理課堂的精細化

（1）由已學知識承轉到新知識。在講授《南亞》之“南亞的地形”時，在講到南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。復習北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系;中部是廣闊的平原;東部是低緩的高地。引出這個問題：南亞的地形特點又如何呢？學生紛紛舉手發言，教師概括總結：三大地形區：北部：喜馬拉雅山地，中部：恒河平原、印度河平原，南部：德干高原。這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。

（2）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉。在講授《南亞》之“南亞的河流”時，我說：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那么，南亞中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？學生回答：印度河和恒河。

我問：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。

一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些“功不可沒”的教學承轉保證了課堂教學如行云流水般順暢。

四、安排合理的課堂練習，落實基本知識點、重難點的有效性

課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。課堂練習題的設計應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。

1、在標題用詞方面，將傳統的“填空題”改為?“這些知識你記住了嗎？”，“單選題”?改為“你能找到正確答案嗎？”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎？”，僅僅幾個字的變化有時能于無形中激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。

2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。

3、先小結后練習。課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助。學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋并先復習幾個和課堂練習里相關的例子;學生開始做練習后，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。

同時，課堂時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。總之，有效的課堂教學滲透于教學過程中的方方面面。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造;樹立“開放性”課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞臺，用創造性的“教”引導學生創造性的“學”，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。