如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

李曉琴

摘要：學生的問題意識與質疑能力和學生的素養培養以及思維發展有著重要關系，尤其是對于數學學科來說，數學知識涉及很多方面，問題意識的提升可以讓學生更加廣泛和深入的學習數學知識，同時還可以很好地鍛煉學生的數學能力。因此，教師可以在小學數學教學中運用以問引問、以趣引問、以物引問等方式培養學生的問題意識。

關鍵字：小學數學 問題意識 培養策略

問題提問的形式在小學數學課堂中經常出現，不過，在以往的數學教學中，多是教師提問，學生回答，很少有學生提問的環節。然在新課程改革的不斷推進中，越來越重視培養學生的問題意識，希望學生在學習過程中可以針對所學的知識內容進行一定的質疑。這樣不僅可以讓學生對知識的理解更加深刻，還可以有效提升學生的發散思維能力，對學生數學素養的提升大有幫助。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學數學教學中培養學生問題意識的策略進行探究。

1.以問引問

所謂以問引問，就是用教師的問題來引出學生的問題，也就是說，教師提出一個與教學內容相關的問題，這個問題不在學生目前的認知范圍中，或者學生對此一知半解，這樣，學生自然就會產生疑問。不過教師需要注意問題的難易程度，還需要根據學生的特點和學習狀態給問題進行一定的修飾和豐富，讓學生能夠積極主動地進行質疑和提問。

例如：對于《認識更大的數》的教學，在課程一開始的時候，我給學生展示出幾組不同的圖片，圖片上都標有數字。前面展示的圖片比較簡單，數字也比較簡單，都是學生認識的，比如12、458、7890之類的，每展示一張圖片我就會問學生一個問題，即：圖片上的數字代表什么？你可以讀出來嗎？到了后面，數字越來越大，比如456982、12000000等等，當我再問同樣的問題的時候，很多學生都產生了疑惑的表情，并自然而然地想到一些問題，即：這樣的數字怎么讀？我猜測的讀法對不對？在這種情況下，我讓學生試著讀一下，學生在讀的過程中，會不斷產生問題，如對于數字12034501，中間的兩個零讀不讀出來？在這樣質疑和提問中，學生會對正確的讀法印象深刻。因此，教師應當善用“以問引問”的方法培養學生的問題意識。

2.以趣引問

以趣引問顧名思義就是用趣味性的內容來引發學生的提問。對于小學階段的學生而言，他們很容易被趣味性的內容吸引，同時也會對其中自己不理解的內容產生好奇心，進而提出疑問。所以，教師在培養學生的問題意識時可以利用學生的這一心理，將數學知識與趣味性的內容相結合，在吸引學生注意力的同時激發學生的問題意識。

例如：對于《乘法》中的“有多少名觀眾”的教學，在教學剛開始的時候我給學生展示了許多圖片，這些圖片都有一個特點，那就是圖片上相同的東西很多，如明星演唱會的會場，人很多;養魚場，魚很多，等等。在展示出圖片的同時，我問學生“你們能也很快算出演唱會現場的人數嗎？”很多學生下意識地搖頭，在學生搖頭的同時，我說出了大致的人數，對于之后的圖片也是一樣，學生覺得不可能很快得出數量，我卻能輕輕松松地告訴學生結果。很多學生覺得這樣的事很神奇，在看圖的過程中一直問我是如何做到的，同時也提出了自己的一些疑問，如是一個一個數的嗎？有沒有什么竅門可以迅速得出結果？等等。課程進展到這里，學生腦海中已經產生了很多疑問，在此基礎上，我再進行具體的乘法估算的教學，學生的學習效率非常高，并且問題意識在學習過程中得到了提升。因此，教師需要巧用“以趣引問”的策略。

3.以物引問

以物引問即是用實物來提升學生的問題意識。很多學生覺得數學科學難學，很大一部分原因是數學理論知識比較抽象，而且邏輯性強，學生很難理解。因此，教師采用以物引問的方式，不僅可以用實物來引發學生的提問，還可以給學生提供一種理解數學知識的便捷途徑。所以，教師可以根據具體的教學內容來進行實物準備。

例如：對于《可能性》中的“摸球游戲”的教學，我給學生準備了一個箱子，里面放了兩種不同顏色的球。學生看到這個箱子的第一眼，自然會產生疑問，即：這個箱子是用來做什么的？跟本節課的學習有什么關系？在學生疑惑的目光中我告訴學生這節課會讓他們玩一個摸球游戲，通過摸球和記錄來猜測哪種顏色的球可能多？哪種顏色的球可能少？在聽完游戲要求之后，學生產生了許多疑問，如摸出來的球記錄之后需要放回去嗎？箱子里一共有多少球可以知道嗎？如果摸出來的球需要放回去，那萬一兩次摸出來的球是同一個，這種情況怎么計算？怎么避免？等等。由此可以看出，實物可以很好地引發學生的思考和提問。所以，教師需要善用“以物引問”的策略來提升學生的問題意識。

總而言之，小學階段的數學教學對學生下一階段的學習起著非常重要的作用，并且小學階段是培養學生數學意識和數學習慣的重要階段。所以，教師要培養學生的問題意識就要把握好小學階段，在日常的數學教學中有計劃地對學生進行培養，為學生的深入學習和全面發展奠定基礎。

參考文獻

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