提高動手操作能力，加強空間想象能力培養

王麗芳 王徐兵

關鍵詞：動手操作 ?空間想象能力

在教育教學過程中，有一部分學生在學習立體幾何部分時出現啟發障礙，而動手操作是培養學生空間想象能力的有效途徑。一些專家學者也提出：①高中數學課程應允許學生通過各種形式的自主學習和探究活動，體驗數學發現和創造的過程，培養創新意識。培養學生的實踐能力，不僅是高中數學教育的一項重要任務，也是培養學生核心素養的重要途徑。

動手操作是培養學生思維能力和數學能力的有效途徑。學生可以親身體驗，提高學習效率，激發積極性和創新意識，積極參與學習過程，增強求知欲，優化思維品質。它也符合學生對事物理解的心理狀態。以下我結合自己的教學實際談一下學生動手能力培養的認識。

一、從學生實際生活出發，激發學習興趣，在學生已有的知識經驗基礎上進行教學

“興趣是最好的老師”。興趣在學生的學習中起著巨大的作用。著名科學家愛迪生曾說過：“我從來沒有做過意外的發明。我所有的發明都是經過深思熟慮和嚴格實驗的結果。”在教學中，讓學生折疊、切割、測量、繪圖、思考、說出來，并盡可能多地給學生提供使用手、腦的機會。例如上課時動手對正方形對角折后觀察圖形中的邊角變化，二面角時動手折出二面角等，感受平面圖形到立體圖形后邊角的變與不變，小組討論形成不同認識后分享成果。

二、實際教學中教師要充分為學生提供動手操作、自主探索和合作的機會

教師在教學過程中把握好學生數學學習的這一本質特征，才會有真實有效的數學課堂，讓學生真正因學習數學而得到智力提升。

學生在動手中也會發掘腦力，它不僅開辟了思維和想象的空間，而且幫助學生從不同的角度和不同的方向去理解知識點，深刻領會數學的魅力。了解"處處學習"的真諦。例如，讓學生做正四面體、正六面體、正八面體、正十二面體等，感受局部與整體的關系。形成直觀認識，無形間在平時學習時有了深刻的理解。

三、教師是學生課外探究活動的促進者

教師在整個學生的討論活動中，只起到啟發作用，永遠不可替代。課堂探究活動的結束并不意味著學生課外探究活動的結束，相反，教師應巧妙地設置懸念，激發學生積極地擴大探究的范圍，使探究活動成為學生愿意日常生活的一部分，從而拓展學生的視野，培養學生自主學習知識的能力。因此，在課堂教學之外，老師要給學生提供更多的動手機會，鼓勵學生尋求差異和創新，進一步發展學生的思想，學生在動手過程中不僅要掌握知識，還會提高思維能力。

四、強化學生動手能力，主動獲取知識

馬斯洛②認為，在人類自我實現的創造性過程中，產生了一種所謂的“高峰體驗”。此時，人類正處在最激動人心的時刻，人類生存的最高、最完美、和諧的狀態。實踐動手操作就是自我實現的過程，能使學生能夠輕松、靈活地獲取知識，并能掌握獲取知識的方法和技能。一般說來指導學生動手前應把握以下兩點：

（1）目的必須明確。例如：平時有許多題目就是折疊后邊角問題的問法，如果不好想到，引導學生養成自己動手折一折的習慣，爭取有問題的動手操作。

（2）動手過程中必須形成一個有序的、清晰的、循序漸進的思維體系。

總而言之，培養學生的動手操作能力是實施學生學習數學、應用數學、從理論到實踐的綜合素養不斷提高的過程。為了提升學生的動手能力，應培養學生運用"觀察有目標，動手有策略，思維有方法"的思維方式，培養學生深入分析和解決問題的能力不僅有助于空間數學知識的可視化，具體化，讓學生更易于接受，而且有利于學生自主學習，從而真正掌握學習方法，為數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

（1）高中數學課程標準評價和實施要領王林全510631華南師范大學

（2）馬斯洛（Abraham Harold Maslow，1980—1970），美國心理學家