引入豐富案例，充實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李雪梅

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 數(shù)學(xué) 案例 習(xí)題

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-051-01

一、知識梳理——心動“五分鐘”

在以往的復(fù)習(xí)課中，知識回顧的環(huán)節(jié)不是老師自己快速講評完畢就是因為怕浪費時間而讓學(xué)生自己去看書整理。而這樣的結(jié)果是讓那些“饑餓”的學(xué)生吃不飽或干脆不吃。為達到知識復(fù)習(xí)的目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課的前五分鐘教師需要把“提問權(quán)”交予學(xué)生，每天一組，可以向任意組提問這一節(jié)涉及的內(nèi)容，當(dāng)然握有提問權(quán)的小組也要在必要的時候接受導(dǎo)師的隨機提問。這樣的相互問答方式讓學(xué)生自發(fā)的去復(fù)習(xí)對應(yīng)知識，也給那些“學(xué)困生”提供了展現(xiàn)自己才能的舞臺。學(xué)生曾評價說：這是最讓人“心動”（害怕的跳動）的五分鐘，也是最讓人興奮地五分鐘（回答正確）。這一環(huán)節(jié)中教師需要注意一下三點：

一是時刻注意他們的互動情況，及時發(fā)現(xiàn)并清理他們的知識誤區(qū)，若有一些必須掌握的拓展內(nèi)容沒有被提問到，那就需要教師進行引導(dǎo)提問，例如：計算教學(xué)中，除對一些易混易錯題堅持反復(fù)練習(xí)或進行對比練習(xí)外，還應(yīng)在計算教學(xué)中，注意根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計一些針對性練習(xí)，以便排除各種因素的干擾，提高計算的正確率。如計算5.68-2.37+0.63時，不少學(xué)生往往做成“5.68-3=2.68”，這是由于“2.37+0.63=3”這個強干擾因素的誘發(fā)，從而讓學(xué)生很容易忽略了運算順序，在解題的時候造成錯誤。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要及時了解學(xué)生在計算時存在的問題，從而有針對性地針對錯題而展開講解。二是統(tǒng)籌安排時間，避免因?qū)W生的過度“興奮”造成不必要的浪費，也可以在課前對提問組的問題詳略給予適當(dāng)?shù)闹更c。

二、自我檢測——找茬“八分鐘”

教師這一環(huán)節(jié)以學(xué)生個人檢測為主，找找自己知識上的“茬”——知識漏洞。要求限時限量完成，檢測題主要針對前面涉及的重要知識點。在找茬環(huán)節(jié)中老師要注意觀察學(xué)生的答題狀況，既關(guān)注他們知識的知識漏洞也要在對答案時盡可能避開他們，以免打擊他們的積極性。這一部分的知識點屬于學(xué)考和高考中的保分知識點，每位學(xué)生必須掌握且會靈活應(yīng)變這一環(huán)節(jié)中的所有題目，并確保在教師時不丟分。一般自我檢測題由5到10個小題目組成，時間也可以根據(jù)題量作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在選題上應(yīng)注意以下幾個方面：

一是考察知識點盡可能全面，減少運算量。

二是難度要適中，讓中等生大多可以做完，“學(xué)困生”感覺能做一部分，切不可打擊到他們的積極性。

三是題目最好與后面例題解析相匹配，讓學(xué)生帶著問題去分析、學(xué)習(xí)，并在結(jié)束后面的例題之后可以回過頭來自行訂正，找到自己的出錯點。

三、知識探究——互助“二十分鐘”

這一模塊主要集合了學(xué)生的增分點和撈分點，對于近半數(shù)的學(xué)生要求掌握增分知識點，學(xué)優(yōu)者則爭取多掌握撈分知識點。

在以往復(fù)習(xí)課程上，許多老師采用的方法是：課前先做，再批改，課堂上有針對性地評講。如果在重點小學(xué)這樣的教學(xué)模式收效可能會非常明顯，課堂也會非常具有針對性。而我們針對普通小學(xué)學(xué)生狀況是：認(rèn)真學(xué)習(xí)的人可以通過講評理解并掌握知識點;一部分人喜歡自己埋頭苦干，希望可以通過自己的努力把錯題解出來;更有一部分學(xué)生，特別是“學(xué)困生”對老師的講評不感興趣，不愿意聽課。這樣的復(fù)習(xí)課程僅僅對少數(shù)的學(xué)生有效，對于班級近半數(shù)的學(xué)生達不到復(fù)習(xí)的目的。為最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在這一模塊讓學(xué)生展開了分組討論，大膽啟用了“以生助生”的課堂教學(xué)模式。整個模式由以下幾個部分組成：

（一）主觀條件（問題生成）

例題設(shè)計應(yīng)具有目的性、直觀性、適度性和開放性。問題是根據(jù)某一具體目標(biāo)提出的且學(xué)生通過直觀感受能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，難度設(shè)計上要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。設(shè)計的案例由淺到深，問題具有層次感，讓學(xué)生入手較易，開放性強，有助于提高學(xué)生的解題能力。

（二）學(xué)生思想（內(nèi)動力調(diào)節(jié)）

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生要善于把不足以及缺點表現(xiàn)出來，不要害怕。在思想上抓住機會適時鼓勵學(xué)生勇于表達，敢于深究問題本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）分組討論（問題解決）

在課外“做”的基礎(chǔ)上，小組相互核對答案，并對錯誤展開討論，尋找糾錯對策，通過交流，互相啟發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而找到相應(yīng)的解題對策。例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算式中，教師在課堂說現(xiàn)在去買一個雪糕要10元，需要買給班上的十個同學(xué)，那老師需要準(zhǔn)備多少錢呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生做分組討論，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生通過計算后得出100元的答案。由此可見，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，加入豐富的案例，進行多元的整合，從而使到課堂變得更加和諧有趣。當(dāng)教師問及學(xué)生能列式解決問題時，教師通過這樣的簡單案例，從而引出了接下來的知識點即“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

新課程的理念是“以生為本”，教師需要讓學(xué)生成為教學(xué)的主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入豐富案例，從而更加充實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文通過探析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，通過創(chuàng)設(shè)情景，案例分析等教學(xué)模式，合理調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，讓他們積極、主動地參與到復(fù)習(xí)課程中。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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