基于問題式教學的創新思維培養

周彬

一、問題的提出

進入高三一輪復習后，文科學生對自然地理的基本原理和基本規律有了一個整體認識，但他們往往只能停留在對所學內容（原理、規律）的模式化認識和機械遷移，不能靈活對各種實際情景下的問題進行分析和邏輯推理。問題式教學是課堂有效教學形式之一，其意義一方面重在對教材基本原理和基本規律的深入探討，理解其本質，另一方面不同區域環境也存在差異性，有利于理清材料與設問的邏輯關系。本文以兩道題為例，試圖解決以上問題。

例1：（2016年成都1診）37.（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

橙橘是我國南方地區主要的水果，低溫凍害是影響其生長的主要障礙。對柑橘的利用除鮮果和柑橘汁外，近年來，歐美等發達國家的科研機構相繼從柑橘果品中分離提取出橙黃色素、檸檬苦素、食用纖維素等許多功能性成分，這些高附加值產品被廣泛地應用于食品、化工、醫藥等領域，而在這方面我國的研究還處于起步階段。

二、問題的分析

問題一：弄清楚兩個基本概念——凍害與冷害

凍害指作物在0℃以下的低溫使作物體內結冰，對作物造成的傷害。常發生的有越冬作物凍害、果樹凍害和經濟林木凍害等。凍害的造成與降溫速度、低溫的強度和持續時間，低溫出現前后和期間的天氣狀況、氣溫日較差等及各種氣象要素之間的配合有關。凍害發生在冬季嚴寒期。

冷害指農作物在生育期間，遭受低于其生長發育所需的環境溫度，引起農作物生育期延遲，或使其生殖器官的生理機能受到損害，導致農業減產。冷害發生在溫暖季節。

問題二：弄清楚兩個基本原理——山谷風環流原理與焚風效應原理

山谷風環流原理：白天，山地受太陽輻射加熱后升溫更快且氣溫更高（原理參見三維模型部分）。在其他條件不變時，大氣的氣壓與氣溫反相關，高氣溫對應低氣壓。因此氣溫更高的山地出現低壓，氣溫低的平原產生高壓，氣壓梯度力推動氣塊由平原沿谷底向山地運動，形成谷。谷風在山地和平原溫差最大時達到最強，通常為午后至日落前。夜晚，山地的冷卻速度要快于平原且氣溫更低，此時山地-平原間的氣壓梯度和日間階段正好相反，山地近地面產生高壓，平原產生低壓。氣壓梯度力推動氣塊由山地向平原運動形成山風。山地和平原在進入午夜后溫差最大，因此午夜是一天中山風最強的時刻。

焚風效應原理：“焚風”是由一種由高原或山脈吹向低地的風。氣流遇山受阻被迫抬升，空氣冷卻，水汽凝結，氣流越山之后順坡下沉，此時空氣中水汽含量 大為減少，下沉氣流按干絕熱遞減率（1℃/100米）下沉增溫，以致背風坡比迎風坡同一高度氣溫為高，最終使山腳或洼地出現短暫的高溫干燥天氣。

問題三：弄清楚兩個絕熱過程——濕絕熱與干絕熱

當空氣從山麓①地位置沿山坡（迎風坡）上升運動時，該空氣在未飽和狀態下呈干絕熱（1℃/100m）降溫，到達②地達到飽和狀態，水汽凝結會釋放部分熱量，該空氣被加熱，使空氣上升時冷卻的速度減慢，按濕絕熱（0.5—0.6℃/100m）降溫，并產生降水;當該空氣繼續爬升至山頂（③地）前，可能一直處于過飽和而持續降水，也可能因水汽減少，又會呈現不飽和狀態。當該空氣過山后，在背風坡該空氣中水汽少，因氣流下沉，獲得地面輻射增多，按干絕熱增溫（1℃/100m）到山麓④地。因此，海拔相近的④地比①地氣溫高。

例2：（2013年新課標1卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。

分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

【答案】因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較小;

位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

問題四：弄清楚兩種不同的空間尺度——大尺度與中小尺度

氣溫的影響因素有緯度高低、海陸分布、大氣環流，這三個因素常用于大尺度空間（即宏觀區域）分析，而地形地勢、洋流性質常用于中小尺度空間（即微觀區域）分析。

問題五：弄清楚兩種不同信息關聯性——材料關鍵信息與教材相關內容

材料關鍵信息：如例2中“有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃）”有鋼鐵生產釋放大量熱量能增加城市溫度，但鋼鐵生產不具季節性;而攀枝花的緯度介于昆明與成都之間。以上兩點說明影響1月攀枝花的溫度高的因素最合理就是利用圖中的等高線數值與分布進行判斷地形類型與地形部位，即攀枝花地處東西走向的河谷中（河谷海拔約1000米），背面山地海拔約2000米，北部山地與河谷高差約800—1000米。

教材熱力環流與東亞季風：攀枝花處于東亞季風區，冬季風南下遇山地阻擋，攀枝花正好位于冬季風背風坡，空氣絕熱增溫明顯。

三、教學反思

在課堂教學中，注重學生對教材的原理、規律的書面表達，一方面能及時掌握學生對這些重難點內容的理解程度，另一方面又能看出學生的表達準確程度;同時，鼓勵學生質疑、大膽假設及時發問;教師課堂適當留白，有助于激勵學生的深入思考。

課后，有意在教室停留，讓更多的學生有釋疑的時間和溝通機會。鼓勵學生查閱專業書籍、文獻等，培養其科學探究的良好習慣和嚴謹治學的精神，為其未來發展奠基。