提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究

黃杰芳

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人不僅開(kāi)始重視課堂教學(xué)效果，還對(duì)教師課堂管理能力有了一定的重視。眾所周知，課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)課堂的把控和管理能力對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境以及由于課堂環(huán)境而產(chǎn)生的特殊人際心理環(huán)境都是影響課堂學(xué)習(xí)的重要因素。因此，要想有效的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以和諧而融洽的人際環(huán)境構(gòu)建小學(xué)學(xué)生健康學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)體系，首先要開(kāi)展的就是課堂管理，通過(guò)對(duì)影響教學(xué)環(huán)境的因素進(jìn)行規(guī)劃管理，切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂有效管理進(jìn)程。本文將對(duì)目前小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，淺要闡述如何有效提高小學(xué)教師課堂管理能力的相關(guān)策略等。

關(guān)鍵詞：課堂管理;人際關(guān)系;以人為本;教學(xué)革新;科學(xué)規(guī)范

一、目前小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題

（一）課堂組織形式化

隨著新課程理念在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的不斷滲透，越來(lái)越多的教師開(kāi)始開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新與改革，小學(xué)課堂教學(xué)形式也以討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式變得愈加多樣化。但是，在這樣多樣化的教學(xué)背景下，也出現(xiàn)了一類問(wèn)題，就是課堂教學(xué)組織形式的形式化，教師為了規(guī)范開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)制定煩瑣的課堂規(guī)范，過(guò)度掌控課堂進(jìn)度，而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械的跟隨老師進(jìn)行討論和活動(dòng)，不能融入自己的思想，從而束縛了學(xué)生的手腳，不能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

（二）學(xué)生過(guò)于主體化

隨著新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)也提出了一定的要求，課堂上不再由老師起主體作用，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生把握課堂教學(xué)開(kāi)展進(jìn)度。而部分教師在面對(duì)新課程理念貫徹下的課堂變化時(shí)往往會(huì)感到束手無(wú)策或手忙腳亂，不知道用怎樣的手段去管理課堂秩序。甚至有的教師不敢在課堂上以規(guī)矩約束學(xué)生不良行為，擔(dān)心違背了新課程理念。而這種課堂管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致了小學(xué)教師在課堂管理過(guò)程中力度不到位，甚至出現(xiàn)由學(xué)生過(guò)度自主掌握課堂的而造成自由散漫的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法;增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于人生個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到不能較好的集中注意力，需要有創(chuàng)新有趣以及多樣化的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，在有效維持課堂秩序的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后更好的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)改變觀念革新并改進(jìn)教學(xué)方法，以創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而減少維持課堂秩序的時(shí)間和精力。教師應(yīng)在課堂伊始階段對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的考慮，以貼合學(xué)生發(fā)現(xiàn)角度創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境，例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)在課程開(kāi)始之際將本課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生“生活中常見(jiàn)的植物有哪些？”、“大家對(duì)于爬山虎有怎樣的印象呢？”等問(wèn)題進(jìn)行課程引入，在這一過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是支配學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，而在這一過(guò)程中，教師通過(guò)采用一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)元素融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，由于這些與生活聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就能很好的抓住學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而有效約束學(xué)生構(gòu)建并遵守良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)組織師生交往;共同構(gòu)建良好課堂規(guī)則

與此同時(shí)，小學(xué)教師課堂管理能力的提升還有一個(gè)重要的部分就是課堂規(guī)則的制定，通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)范準(zhǔn)則有效規(guī)范學(xué)生行為，為切實(shí)提升小學(xué)教師課堂管理能力保駕護(hù)航。而課堂規(guī)則的制定不應(yīng)由教師教師單獨(dú)決斷，應(yīng)由教師和學(xué)生共同討論，通過(guò)考慮學(xué)生個(gè)體身心特性以及生理適應(yīng)性等因素，制定貼合學(xué)生發(fā)展特色的課堂規(guī)則。這種由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，在一定程度上能夠有效加強(qiáng)組織師生交往的相互性，實(shí)現(xiàn)課堂管理過(guò)程中的目標(biāo)管理以及平行管理目標(biāo)，使學(xué)生在接受課堂規(guī)則的同時(shí)能夠自覺(jué)遵守規(guī)則并內(nèi)化于心，從而有效發(fā)揮課堂規(guī)則的作用，構(gòu)建良好的課堂管理體系，為切實(shí)提升小學(xué)教師課堂管理能力奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些師生交流活動(dòng)，如民主生活會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)師生之間深入溝通了解，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)向，為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其健全的人格夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，師生之間的交往不應(yīng)禁錮在課堂規(guī)則的制定過(guò)程中，還應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)生活中都有所體現(xiàn)，教師以積極正向的標(biāo)桿作用引導(dǎo)學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范與要求，教師可以制定一定的行為規(guī)范由學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，小學(xué)學(xué)生最具模仿的行為，此時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督自己行為的過(guò)程中，也在潛移默化的影響著學(xué)生的行為，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理，建立小學(xué)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣，切實(shí)提升小學(xué)教師課堂管理能力。

（三）爭(zhēng)取獲得學(xué)生情感認(rèn)可;有效開(kāi)展課堂教學(xué)管理

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，通過(guò)充分發(fā)揮教師職業(yè)角色的多樣性，有效滲入影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，獲得學(xué)生的情感人認(rèn)可，從而有效開(kāi)展課堂教學(xué)管理。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)扮演好“傳道受業(yè)解惑者”的角色，不僅在講課時(shí)做好解惑者，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該作學(xué)生的“知心者”，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，以良好的師德師風(fēng)爭(zhēng)取獲得學(xué)生的情感認(rèn)可，使學(xué)生愿意相信并跟隨教師的教學(xué)步伐，促進(jìn)教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)管理。例如，在面向小學(xué)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文的學(xué)習(xí)感受錢塘潮的神奇壯觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、感受祖國(guó)壯美景觀的情感。但是在這一課教學(xué)過(guò)程中存在著一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的有關(guān)語(yǔ)句，并引導(dǎo)其透過(guò)課文想象其描繪的壯觀的大潮景象。此時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)基于教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度上引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過(guò)程中一邊讀、一邊想，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀想的過(guò)程中活躍思維，有效想象錢塘江美景。與此同時(shí)，教師在爭(zhēng)取獲得學(xué)生的情感認(rèn)可過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)生主體中的標(biāo)桿引導(dǎo)作用，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、有效開(kāi)展課堂教學(xué)管理的教學(xué)目標(biāo)。

（四）使用語(yǔ)言及傳授技巧;巧妙開(kāi)展課堂教學(xué)

通過(guò)對(duì)于眾多小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為受教師語(yǔ)言的影響較大。一般來(lái)說(shuō)，在課堂管理過(guò)程中，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我把控能力不強(qiáng)，極容易受到他人的影響，這時(shí)教師就需要科學(xué)合理的對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)等方式巧妙的鼓勵(lì)學(xué)生遵守課堂秩序好好學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)注重說(shuō)話的技巧，在考慮到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并遵循“因材施教”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新或迎合時(shí)代發(fā)展特色的傳授技巧開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)句子，以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的角度傳授學(xué)生珍惜時(shí)間的觀念，從而巧妙開(kāi)展課堂教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要深度體味文章的修辭手法并在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用，作為語(yǔ)言及傳授的技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生努力規(guī)范自己，配合教師開(kāi)展課堂教學(xué)。與此同時(shí)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以好學(xué)生為標(biāo)桿帶動(dòng)消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而有效地減少紀(jì)律不良行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在切實(shí)提高自我課堂管理能力的同時(shí)，有效促進(jìn)小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教師課堂管理能力不僅關(guān)系著教師能否有效地管理和駕馭課堂，其對(duì)學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下的成長(zhǎng)影響也至關(guān)重要。小學(xué)教師不能盲目的關(guān)注和踐行新課程改革理念，而是要糾正新課程理念貫徹過(guò)程中的極端現(xiàn)象，以貼合學(xué)生發(fā)展特色的角度開(kāi)展課堂管理活動(dòng)，通過(guò)靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性;加強(qiáng)組織學(xué)生交往活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建良好的課堂教學(xué)規(guī)則;最重要的是要在情感上與學(xué)生獲得共鳴，通過(guò)相同的情感認(rèn)可有效開(kāi)展課堂教學(xué)管理活動(dòng)，有效規(guī)范并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，切實(shí)提升自我課堂管理能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理中的滲透研究.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2015年29期.吳濤.

[2] ?淺談小學(xué)課堂管理與小學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2015年3期.楊曉蕾.

[3] ?基于人本主義理論的小學(xué)課堂管理研究.被引次數(shù)：1作者：胡艷芳.教育經(jīng)濟(jì)與管理遼寧師范大學(xué)2012（學(xué)位年度）

[4] ?交互式電子白板支持下的小學(xué)課堂管理的實(shí)踐研究以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例.作者：劉蓓娟.教育管理四川師范大學(xué)2015（學(xué)位年度）