促進初中生物學核心素養如何落地的思考

謝華

摘 ?要：培養學生的生物學核心素養是初中生物學教育的重要目標。通過分析當前初中生物課堂教學中存在的問題，應試訓練和知識灌輸仍然是教學的主旋律，實驗形同虛設，忽視對學生核心素養的培養。提出培養崇尚科學的態度、提高學生科學思維、進行科學探究并且延伸到課外、培養學生社會責任感等方面的課堂教學策略，以發展學生的生物學核心素養。

關鍵詞：生物學核心素養;課堂教學;教學策略

我國初中階段在2001年和2011年先后頒行兩版課程標準，高中階段在2003年和2017年先后頒行兩版課程標準。提出生物學核心素養是對目前“三維教學目標”的發展。筆者自1989年入職以來，一直處于初中教學一線，現結合自身的教學經歷，就生物學核心素養怎樣在教學中落實進行了深刻的思考。

一、初中生物課堂教學存在的問題

（一）教學基礎設備不完善

初中生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，對于學生理論知識和實驗操作能力培養具有重要作用。受到傳統應試教育影響，當前大多教師和學生對此學科的學習處于忽視狀態，因為初中大多考試中生物學科所占分值較低。大多數學校為生物分配的教學資源也相對較少，這樣在一定程度上影響了學生的學習效率。生物教學中大多內容都是學生現實生活中從未接觸和了解的知識，需要通過實驗教學來加深對抽象知識的理解，但是目前許多學校生物實驗室設備不能滿足實驗教學的需要。很多實驗設備只是擺設，進而影響實驗教學的開展，限制了學生學習興趣的提升，從而對生物教學產生了負面影響。

（二）學生主體地位未得到很好的落實

目前，初中生物教學課堂大多是教師在講臺上進行理論性知識的講解，學生被動接受，很多知識點都是通過死記硬背的方式來加強練習。課堂教學中仍沒有實現本質意義上的“以學生為主”這種教學關系。主要體現在兩方面：一是教學活動圍繞教師和教師的“教”展開，教師無形中成為了課堂教學的主體，學生喪失了作為學習主體的主體性功能;二是“教”與“學”本末倒置，先教后學的教學順序，不利于學生學習自主性和創造性思維的培養，最終導致無法獲取更高效的教學質量。

（三）實驗教學形同虛設

科學態度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學生總是帶著報告進實驗室，看著報告做實驗，對照教材填報告，實驗報告冊代替生物實驗。由于習慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學認知過程和科學方法，只是照搬照抄課本結論。當前在初中生物教學過程中，大多教師沒有針對實驗教學展開技能考核，學生實踐技能不能進行培養，加上缺乏完善的評價方法，導致學生不能對試驗教學知識進行正確理解，從而導致學生無法有效獨立完成各項實驗，使得教學不能獲取良好教學成果。

二、基于生物學核心素養的教學策略

（一）根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度

生物學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。在教材中可充分挖掘科學素材，培養學生的生物學素養，教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。比如巴斯德通過著名的曲頸瓶實驗，證明微生物只能來自微生物，而不能憑空產生。俄國生理學家巴甫洛夫以狗為實驗對象，進行了有關反射的研究，建立條件反射的實驗。這些科學家的傳記給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可以開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，能充分激發學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。

（二）提高學生科學思維，實驗教學是重要途徑

生物學是以實驗為基礎的一門科學，而新教材更注重挖掘和開發生物學實驗在探究性學習中的功能，即培養學生的創新精神和實踐能力，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們通過生活當中引出的實驗課題，不斷明確實驗目的和意義。在此過程中，學生又能不斷提出有趣而又有思考性的問題引起更深層的思考，從而實現培養學生思維的探究性的教學目標。我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進實驗室的要求，即要求學生除了做記錄之外，不準帶教材和實驗報告進實驗室，并要求學生對實驗中出現的偏差運用所學知識進行合理的探討與分析，查找原因。實踐證明，大部分學生喜歡在實際操作中學習，通過實驗不但使學生初步掌握了科學研究的方法，而且也有助于科學知識的掌握，更有助于科學態度和科學探索精神的培養。

（三）如何引導學生進行科學探究并且延伸到課外

作為教師——學生進行科學探究的引領者，必須關注學生整個探究活動中的情感體驗，努力使學生能始終在積極的情感體驗中進行科學探究活動。營造民主和諧的學習環境，精心創設問題情境，讓學生自己提出感興趣的探究問題，為驗證假設設計出可行的實驗，討論交流分享研究成果，以及教師真誠的贊譽等等，都會引起學生驚奇、疑問、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發積極的情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧妙，例如：在學習八年級上冊《魚》一課前，我提前在講臺上養了兩只金魚，給學生講怎么喂食，魚喜歡吃什么，同學們都興奮不已，跑來問老師很多問題：魚是怎樣吃食物的？它像我們一樣有牙齒嗎？學生們對魚的生活習性等方面產生了濃厚的興趣后，都迫切想知道原因，就會主動思考，積極探究，為即將開展的探究提供最佳的心理準備。

課堂是學生進行科學探究活動的主陣地，但不能只局限于課堂，探究植物、動物生活習性等方面的內容，是不可能在課堂短短幾十分鐘完成的，如果教師只是關注學生在課堂中的探究活動，而忽視對學生課外探究活動的指導，那么學生在課堂中的探究活動是很膚淺的，甚至只是流于形式。把課內學習延伸到課外實踐，讓探究走進生活，拓展學生學習的時間和空間，充分發揮其自主學習、探究學習的積極性，擴展了學生的視野，增長他們的知識，更有利于培養學生的科學素養。在實際教學中，我鼓勵學生根據學習的需要按照自己的想法設計一些小實驗，并創設條件開放實驗室，給學生提供第二課堂陣地，讓學生帶著自己的問題走進實驗室，獨立解決自己的困惑。這種做法極大地調動了學生學習的主動性。課外活動時間常常有不少同學“泡”在實驗室里，同學們說“有一種做科學家的感覺”。也正是在這種感覺的驅動下，科學家嚴謹求實的工作態度和獻身科學的探索精神日益在學生身上形成并得以強化。

三、培養學生社會責任感

加強科學素養的教育，是一個系統工程，作為一名生物教師，應該轉變教育觀念，充分挖掘教材中的科學素材，可以考慮在現有的課程結構下做出合理的教學調整，弱化理論化程度過高的知識或者是科學結論，強化科學探究，突出實踐性更強的知識，也是為高中學生物學發展“科學探究”這一核心素養打下堅實基礎。為提高全民族的科學文化素質盡微薄之力。

參考文獻

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