轉變發展方式構建生態課堂

孔蓉蓉

摘要：“生態”課堂就是把課堂課教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。本文從理念引領、行動詮釋、教學相長三方面，就如何轉變發展方式，構建生態課堂進行了探究。

關鍵詞：生本課堂;理念引領;行動詮釋;教學相長

“生態課堂”這一概念的提出，轉變了人們對于課堂的傳統觀念，課堂再也不是教師的一言堂。生態的課堂是在后現代主義課程觀影響下的課程與教學的生態模式，它旨在構建學生內心心態，體現教育獨特的生態關懷。那么怎么才能實現，我以為必須要從發展方式上實現轉變，具體表現以下幾點：

一、理念引領

盧梭曾說“教育必須順著自然——也就是順天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”因而教育是一種潛移默化地順其自然發展過程。

與封閉教室內“填鴨式”的教學，扼殺了學生質疑和創新的教學方式不同，生態課堂是“生本”課堂。就是把課堂課教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。

作為一名教師我們要踐行課堂的生態模式，必須要從理念上發生改變。學校應組織全體教師進行理論學習，加深對生態課堂的認識，重視造就學生張揚的個性，開放的思想，創新的品質。

我們教師也應該利用學校各種條件拓寬渠道加深學習。以讀書活動、自主學習、集中培訓、外出參觀等形式轉變傳統的師生觀，并以構建平等和諧的師生觀，為教學的出發點。

理念的轉變及教師的自我完善與發展，也需要教師向學生傳達自己理想課堂的藍圖。例如在公開課評課中教師要就是否實現了轉變以及哪些優點和不足加以指出，同時教師也應在課堂中向學生表示讓課堂予學生的出發點。

二、行動詮釋

精彩的課堂是師生平等、共享的課堂，教師是學生的引導者，培養學生在學習中積極探究發現問題并解決問題的能力。除了在理念上的改變還離不開教學實踐。

重備課，是否具有平等、合作、探究的課堂在備課中就能體現。教師應仔細斟酌每個教學環節，思考是否能通過教學讓學生主動探究;是否真正體現了師生之間合作平等關系;是否能很好把控教學方向等問題。如講授初三幾何圓錐的表面積時，教師可在課前安排學生用紙制作一個圓錐。上課時用剪子沿母線剪開，學生就會驚奇地看到展開圖，就導入了圓錐的表面積這一新課，還引導學生找到計算表面積的方法：展開。這樣的新課導入既鍛煉了學生的動手能力，又培養了其思考、探究、分析問題的能力。 處處以學生為重，就要認真做好備課。

重反思，反思是對這堂課的總結，是揚長避短的一個重要環節，因而是教學必要環節。反思包括對本課內容把握，時間把握，學生學習狀態的把握，自己調控能力的把握。

調動學生學習積極性，培養創造能力，不僅在問題設計上還在于教師的評價上。學生渴望老師的認同，無論答案的對錯，教師都不能籠統說對與錯，你要告訴學生你說的很好，好在哪里，哪些地方老師認同;不對就要點出原因及改正方法，讓他真正理解。只有在不斷反思中才能形成完善“生態課堂”。

三、教學相長

“生態課堂”最集中體現在課堂的把控上。以生本教育為宗旨的生態課堂，學生在教師引導下能自由開放地獨立自主學習，在課堂學習生活中學會感悟，體味生活，使知識融入生命。教師在“點化”學生精神生命中，也在“點化”自己，師生在生態課堂環境中共同提升生命質量。

教師在教學中要重視學生領受能力。選擇學生易接受的實例。幫助學生化間接經驗為直接經驗。教師要在表情、動作、言語中讓學生體味到教師關愛與深切期望。同時在課堂教學中要以多種形式掌握學生領受現狀并做出適時調整。

在教學討論練習中讓學生領會知識內涵，拓展知識生命，在已有顯性水平上開拓隱性領悟水平，在集體學習中使知識與思維，情感態度相結合。

最終是是學生在領悟中對知識生命拓展，張揚發揮學生求知欲與參與探究精神，打破時空界限，讓學生馳騁想象力與理解能力，爆發出強大動力。

生態課堂的教學模式是多樣的、具體的、開放的，是在轉變發展方式下轉變觀念，行動詮釋，教學相長的過程。當然生態課堂的教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題，我們教育工作者要以自己的方式把它融入自己的教學，同時也期待著在新課改下，課堂教學效益與生命質量的整體提升。

參考文獻：

[1] 楊慧榮. 構建生態課堂實現心靈對話[J]. 黑河教育， 2006（2）：15-.

[2] 陳睿. 生態課堂的模式構建[J]. 教學與管理， 2019， 760（03）：13-15.