信息技術和小學數學的學科融合教學探索

陳雪梅

摘要：隨著教育教學的不斷改革，不少小學數學教師都在積極嘗試進行學科融合教學，也在不斷的探索和教學實踐中積累了寶貴的經驗，有效的激發了數學課堂的教學活力，促進了學生的全面發展，小學數學教師要積極的研究學科融合教學的基本規律，不斷的探索有效進行學科融合教學的手段和方法，從而讓高質量的學科融合教學助力學生數學學習習慣的培養和各項能力的全面提升。本文將就信息技術和小學數學的學科融合教學策略進行探索，希望可以為數學教學的學科融合教學提供方向指引。

關鍵詞：信息技術;小學數學;學科融合;探索

從目前的信息技術和小學數學的學科融合教學現狀來看，學科融合教學取得了明顯的成果，如數學課堂的趣味性、形象性和學生的學習積極性等有了明顯的提升，但是在看到成績的同時我們也要看到學科融合教學中存在的一些問題，還需要我們每一位小學數學教師通過進一步的教學實踐來找到解決的方法和策略，以進一步的提升學科融合教學的效能，全面的促進數學課堂教學質量的提升。

一、借助信息技術進行精準化備課

教學準備是開展數學教學的先導性工作，通過教學準備可以對教學的具體流程進行安排、對教學的主要任務進行設計、對課堂的突出情況進行預案設置，從而為數學教師在課堂開展更為高效和高質的教學提供指引，數學教師要積極的借助學科融合教學進一步的提升備課工作的精準性和有效性。例如，在學習《負數》內容時，數學教師一方面可以借助信息技術對學情進行精準了解，如通過設計電子問卷調查、電子摸底試卷等，來對班級學生個人的數學知識儲備量進行了解，并通過即時通訊工具，如微信、QQ等對學生的最近的學習狀態和學習方法使用進行了解，進而較好的把握學情。另一方數學教師要積極的借助信息技術對教學內容進行全面化的剖析，如可以通過人民教育出版社的官網來搜索對該節課的教學重難點定位，通過觀看對應的慕課和網易公開賽視頻對具體的教學內容組成等進行了解，從而較好的對教學內容進行熟知。最后，數學教師可以結合以上的學情和教學內容分析，并通過互聯網借鑒和吸收優秀的教學設計、教案和說課稿，對教學目標進行有效的設定，如知道負數的意義;了解生活中負數的應用;能正確讀寫負數等等，讓有效的學科融合教學助力課堂教學質量的提升。

二、借助信息技術進行分層化教學

隨著新課改的不斷推進，因材施教的教學理念逐漸在小學數學課堂教學中得到貫徹和落實，不少教師也都在積極的嘗試借助分層化的教學來促進每個學生成長和提升，教師要合理的借助學科融合來進一步的提升分層教學的質量，助力每個學生的全面發展。例如，在學習《比例》小節知識內容時，其一，分層。分層是開展分層教學的第一步，數學教師要通過大數據、電子模擬測評等形式對班級學生的整體數學學習水平和數學學習能力進行了解，并結合這些情況將班級學生合理的進行學習層次的定位，如可以分為基礎和提高兩個學習層次。其二，數學教師要根據不同學生學習水平的不同，為其設計具有針對性的任務，如對于基礎層次的學生，可以設計以下學習任務：理解比例的意義;了解比例的基本性質;會解比例等等，對于學習素養較高的學生，可以設計一些開放性的學習任務，并將這些內容制作成微課視頻讓學生學習對應的微課內容，而教師可以給予有效的學習指導，如可以通過在線平臺給予學生及時的解疑答惑，并讓學生進行在線做題檢測等等，有效的通過學科融合教學提升分層教學的精準性。

三、借助信息技術進行靈活性復習

復習是對課堂所學數學知識內容的總結和回顧部分，數學教師要積極的通過學科融合來進一步的提升復習的趣味性、靈活性和有效性，全面的鞏固學生在數學課堂所學習的內容，促進學生學科素養的培養。例如，在復習《百分數（二）》小節內容時，教師可以將該節課的重要知識內容，如百分數的意義、百分數和小數、分數之間的轉化等內容進行有效的梳理，按照它們之間的對應關系制作成清晰合理的思維導圖，并將具體的數學知識內容制作成形象化的微課視頻，讓學生在復習中按照思維導圖的指引和自己的實際需要，選擇對應的微課模塊視頻進行復習，進一步的強化學生對《百分數（二）》小節內容的理解和學習。此外，教師還可以將這些內容放到網絡平臺上供學生自由下載和復習，也可以為學生設計在線復習檢測題目，有效的提升學生的復習效能。

綜上所述，小學數學教師要全面的重視起課堂的學科融合教學，積極的聯合優秀的小學數學教師群體，一起探索開展學科融合教學的有效策略和具體方法，進一步的把握信息技術和小學數學學科融合教學的規律，從而借助有效的、高質量的學科融合教學不斷的提升教學準備的精準性、提升分層教學的針對性、提升課堂復習的靈活性，有效的改進和完善小學數學課堂教學，促進學生數學學科素養的形成。

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