小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究

祝明英

摘要：當前小學一年級語文教育幼小銜接出現了諸多問題，直接對剛進入小學學習的學生產生了重要影響。本文在結合“問卷星”“百度文庫”和“搜狐博客”等網絡問卷調查和分析報告的基礎上，對小學一年級語文教育幼小銜接存在的問題進行揭示，并探究相關的教育策略，以期幫助小學一年級語文教師找到解決幼小銜接問題的策略，從而提高課堂教學效果，幫助一年級學生更好地發展。

關鍵詞：一年級語文;幼小銜接;問題調查;教育策略;興趣

引言：

小學一年級語文教育內容和教學方式存在較大差距，使得學生的幼小銜接過程問題頻出。再者幼兒教育未納入義務教育，新課改和核心素養理論的輻射范圍有限，使得幼兒園中的語文教育和一年級語文教育的內容、方法、思路等都有差別。所以，依靠幼小銜接解決幼兒園與小學關于一年級語文教育的問題非常重要，探究其策略有著積極意義。

一、小學一年級語文教育幼小銜接出現的主要問題

首先，教學模式方面。幼兒園的教學模式以游戲為主，注重幼兒個性的培養【1】。所以很多學生在幼兒園習慣了在寬松、自由的課堂中玩游戲學知識的方式，突然進人一年級這種相對嚴肅的環境，學生一時間難以適應。甚至有的學生對新的環境不適應，漸漸產生了不安情緒，與學生和家長、教師之間的交流減少。其次，教學內容方面。幼兒園盡管學習了拼音、字詞，但這些與小學一年級的字、詞、音教學存在較大差異。再者小學一年級的拼音是重點，而幾近枯燥的拼音學習讓學生對語文的興趣漸漸減少。另外，大多家庭成員的普通話還不夠標準，受到方言的影響非常嚴重，這會影響小學生的拼音學習。最后，個性差異方面。一個班上的小學生來自不同的幼兒園，而現在幼兒園的教材版本不同，使得教學內容和教學方法參差不齊。這樣一來，既使在同一個班，但是班上學生的語文基礎明顯不同，也存在明顯的個性差異，給小學一年級語文教學帶來了難度。

二、化解一年級語文教育幼小銜接難題的主要策略

（一）在日常教學中培養學生良好的語文學習習慣

好的習慣應該從小學一年級就開始培養，而且好的習慣對學生的學習效果有著決定性的作用【2】。所以，教師在化解一年級語文教育幼小銜接難題時，首先就要從學生良好的學習習慣開始。例如，有的學生在幼兒園里不注重坐姿，因為很多時候上課是圍成一個圈坐在凳子上面。長久以來，學生已經習慣了這種坐姿。然而，到了一年級之后學生就要接受新的坐姿，并在上課時注意自己的坐姿是否正確，因為正確的坐姿可以讓學生的注意力更集中，而且教師從一個學生的坐姿就可以判斷出是否認真上課。再如，有的學生文字書寫很不工整，那么教師可以利用有趣、通俗的語言指導學生如何寫好字。不妨讓學生將字看成自己的臉，如果字沒寫好，就像是自己的臉不好看，那么學生自然會注意寫好字，更不會亂涂亂畫。

（二）從學生的興趣和實際生活出發

一年級語文教師的教學要從學生的興趣和實際生活出發，因為只有激發了學生的興趣學生才愿意學，只有將實際生活和語文教學聯系起來，學生才能意識到語文在日常生活中的作用，繼而愿意學好語文。所以，從興趣出發是解決了學生愿意學的問題，而從實際生活出發是解決了學生愿意學好的問題。例如，教師在上《操場上》時，為了讓全班的氣氛得到調動，教師可以組織兩批學生分別表演不同的動作，然后讓其余學生猜一猜這兩批學生表演的是什么動作。最后，將猜到的動作從課文圖片中找出來，看看誰先招得快。這樣一來，原本是枯燥乏味的課堂，但在教師引入游戲后學生上課的積極性非常高，這就是從學生的興趣出發，從學生熟悉的操場活動這種實際生活經驗出發。

（三）不斷創新教學方式

創新教學方式既是解決幼小銜接的重要策略，也是小學一年級教師不斷提升教學技能和提升教學效果的重要方法。首先，小學一年級的學生仍沉浸在幼兒園游戲式的學習方法，所以教師要將教學內容轉變為游戲活動，讓學生在快樂的玩游戲的過程中學會知識。其次，教師要將小學一年級的語文內容和其他科目融合起來，如音樂中的唱歌和跳舞、美術中的畫畫等，從而讓學生在一節課中可以接觸更豐富的學科內容，培養和體現自己更全面的學科素養。

結束語：

綜上所述，幼小銜接是學生從幼兒園過渡到小學一年級的重要方法，也是基于當前學生從幼兒階段向小學階段過渡采取的重要措施。學生在愉快、自主的幼兒園畢業之后到了小學一年級，環境、心理等因素的改變讓小學生一時間無法適應過來。所以，教師不僅要從培養學生的良好習慣、興趣激發和實際生活出發，還要不斷創新教學方式，給小學生呈現出更豐富、更生動、更趣味化的教學，讓他們順利銜接好幼小語文教學內容。

參考文獻：

【1】高紅英.幼小銜接中存在的問題及解決策略【J】.讀寫算：教師版，2017（17）：148-148.

【2】鄧文琳，劉鳳英.幼小銜接教育現狀的調查與反思——基于對湖南郴州市幼兒園、小學的調查研究【J】.學周刊，2016（4）：104-105.