小學語文師生有效閱讀的課內外整合分析

楊菲

【關鍵詞】 ?小學語文 有效閱讀 課內外整合 對策

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-128-01

閱讀是小學語文教學重要內容，新課標要求廣泛培養學生的閱讀興趣，以擴大學生的閱讀面，使學生在讀好書的基礎上提升閱讀理解能力，有效積累素材。新課標對小學生的閱讀量提出了要求：課外閱讀量不能少于150萬字。那么基于師生共同閱讀的課內外整合，可以實現閱讀教學的延伸，可以實現對學生閱讀的有效訓練，可以培養學生的閱讀興趣，使學生終身受益。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.學生缺乏閱讀興趣

筆者基于教學實踐，對學生的閱讀進行觀察和記錄，發現學生的閱讀興趣不強。學生很少主動進行閱讀，并將一本書閱讀完。即使進行課外閱讀，如果有幾本書同時存在的情況下，會選擇喜歡的情節進行閱讀，使閱讀連續性不強。在小學生的印象中，閱讀書籍是一項任務，如果可以選擇，寧愿玩玩具，也不想閱讀。這說明學生的閱讀興趣不強。

2.閱讀時間少

為了讓孩子不輸在起跑線上，許多家長為孩子報了各種興趣班，周一到周五的晚上，周六、周日，孩子的時間基本被興趣班占據。再加上要完成學校數學、語文、英語作業，時間非常緊張，學生沒有時間進行課外閱讀。教師對閱讀的不重視，導致對學生的閱讀要求只限于教材文本，學生沒有時間和精力進行課外閱讀。

3.缺乏有效指導

學生在課堂上沒有接受有效的閱讀指導，在進行課外閱讀時往往無法通過正確的閱讀方法來閱讀，導致有書卻不會讀的現象。教師與學生共同閱讀時，如果不注重培養學生的閱讀習慣，不注重引導學生掌握正確閱讀方法，會使學生為了快速完成閱讀而不理解文本的內涵。學生在閱讀過程中如果不做筆記，會使閱讀收獲不佳，長久以往，會失去閱讀興趣。

二、小學語文課內外閱讀的有效整合路徑

1.通過夯實基礎知識激發學生的閱讀興趣

以師生共讀為基礎，教師在課堂教學中要巧妙利用教材文本知識，幫助學生夯實知識基礎，以激發學生的課外閱讀興趣。教師可以在課堂教學過程中，將自己了解的利于學生掌握課堂知識的與教材文本相似的讀物進行推薦，以激發學生的興趣。教師通過自身的引導作用，將自己的閱讀書籍推薦給學生，利于師生共同閱讀后的研討，利于學生興趣的激發。

2.通過營造良好的閱讀環境提升學生的閱讀效果

良好的閱讀氛圍是學生提升閱讀能力的基礎。教師通過構建良好的課堂或課后閱讀氛圍，實現與學生的有效情感交流，能有效激發學生的閱讀興趣，實現閱讀目標。在師生共讀的基礎上，教師可以將自己喜愛的適合小學生閱讀的書籍拿到班級里與學生分享。教師也可以鼓勵學生將自己喜愛的書籍拿到班級與同學和教師分享。教師要對學生分享的書籍進行及時閱讀，并與學生進行內容探討，以提升學生的閱讀效果。

如，教師可以構建班級讀書角，鼓勵學生在課間挑選自己喜愛的書籍進行閱讀，并與其他同學或教師交流讀后感，以培養學生閱讀興趣和閱讀信心。教師可以利用早讀時間或自習時間組織學生將自己的讀后感進行表達，將自己覺得比較好的書籍推薦給同學，以帶動不愛閱讀的同學一起閱讀。教師可以讓學生每天進行閱讀積累，并寫在專門的本子上，一周收上來一次，教師進行評閱，并根據學生的閱讀情況獎勵小紅花，以幫助學生養成良好閱讀的習慣。沈石溪的動物系列，科普的十萬個為什么，《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等都可以作為學生課外閱讀的書籍，利于學生養成良好的閱讀習慣，利于學生思維能力的開發。

3.構建閱讀指導策略

在備課過程中，教師根據統編教材的新特點進行閱讀重點的明確，根據學生的成長需求選擇適合學生的閱讀方法。在課堂上，教師可以與學生一同進行教材文本的分角色朗讀、品讀等，讓學生在與教師共同閱讀的過程中學習教師的閱讀方法。在對文本進行精讀時，教師要引導學生從整體到局部再到整體的原則進行閱讀。教師要求學生自讀，并在學生自讀后設計相關問題，以檢驗學生的閱讀效果。教師根據學生的問題回答情況進行學生之間交流進行引導，以使學生通過閱讀達到對字、詞、句的理解，和對文本內涵的掌握，實現舉一反三的能力。學生在教師閱讀方法的指導下，通過教材文本或課外書籍的深入挖掘，能感悟作者的創作情感，能體驗生命的意義，從而提高閱讀質量。

總之，從師生共讀的角度進行小學語文閱讀教學的設計與實施，能通過教師的引導作用培養學生的良好的閱讀興趣，豐富學生的業余生活和成長經歷。教師在實際教學過程中，要重視課外閱讀，要重視與學生共讀一本書，以實現與學生進行書籍內容的探討，以通過課外閱讀培養學生的閱讀興趣，讓從多角度掌握閱讀方法，促進學生閱讀技能的提升，為學生的日后學習奠定基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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