以讀促寫，實(shí)現(xiàn)雙贏

郭章麗

小學(xué)語文教學(xué)中，作文是一大難點(diǎn)，給人的感覺是老師難教，學(xué)生難學(xué)。好些學(xué)生在作文時(shí)常常感到無話可說，寫出來的習(xí)作也是語句不通順，寫不具體，抓不住重點(diǎn)。我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分析后不難看出，造成作文難寫的原因主要是閱讀量不夠，閱讀能力差，練筆少。對(duì)此，我們就要重視學(xué)生的閱讀，以閱讀能力的提升來促進(jìn)與作文教學(xué)的雙贏。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為寫作積累豐富的素材。

很多老師說自己的學(xué)生不喜歡閱讀，那么，學(xué)生為什么不喜歡閱讀呢？難道他們對(duì)書本一點(diǎn)好奇心都沒有嗎？顯然不是！我們可以看到，在幼兒園的時(shí)候孩子們都爭著搶書看，而到了小學(xué)階段，卻很少有這樣的熱情。我們成天讓孩子守著那幾本教材啃啊啃，任誰都膩了。我們得讓學(xué)生從“老師要我們讀什么書”轉(zhuǎn)變成“我們想要讀什么書”，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師則從安排者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh者，向?qū)W生建議可以讀什么書。為了讓自己的建議更易于讓學(xué)生接受，我們老師在之前應(yīng)該自己把這些推薦的書都讀一讀，這樣才能找到吸引學(xué)生的點(diǎn)，吊起學(xué)生的胃口，這樣就不怕他們不“上鉤”。

同時(shí)，我們要在班級(jí)中營造良好的閱讀氛圍。班級(jí)中一個(gè)人愛讀書也許沒什么影響力，但是如果一群人愛讀書，這就能產(chǎn)生極大的帶動(dòng)作用。我們要開設(shè)并利用好班級(jí)圖書角，全天向?qū)W生開放，同時(shí)設(shè)立專門的讀書時(shí)間，帶著孩子們一起讀。定期在語文活動(dòng)中交流讀書心得，評(píng)選閱讀明星，讓學(xué)生在閱讀獲得內(nèi)心愉悅的同時(shí)，通過展示獲得成功感，助推閱讀的動(dòng)力。

當(dāng)孩子們一有空閑時(shí)間就抱著一本書津津有味地閱讀時(shí)，他們的知識(shí)面就隨著閱讀量的增多而不斷拓寬，也就積累了源源不斷的寫作素材。很多人會(huì)說寫作源于生活，生活中的素材千千萬萬，而且更加真實(shí)，只要關(guān)注生活，就能獲得無比豐富的寫作素材。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不缺生活體驗(yàn)，缺的是對(duì)材料的選擇、組織、表達(dá)，在閱讀中卻很容易獲得成熟的材料。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升寫作水平。

學(xué)生的閱讀能力與寫作水平是相輔相成的，閱讀能力好，寫作的質(zhì)量也高;寫作水平高，閱讀理解也更加深刻。因此，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，也能促進(jìn)寫作水平的提高。

在語文教學(xué)中，我們常有這樣的感受，學(xué)生更喜歡課外故事，但出現(xiàn)在閱讀題中的故事哪怕再精彩，也很難讓他們喜歡。這是因?yàn)樵谡n外閱讀中，學(xué)生沒有閱讀要求的限制，輕松而愉快;而在閱讀教學(xué)中，就有這樣那樣的要求，需要集中注意力，自然不是那么輕松愉快。那么，我們在閱讀教學(xué)中首先要做的就是怎樣去保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。每一篇課文，學(xué)生都有一個(gè)興趣點(diǎn)，我們要準(zhǔn)確地把握住這個(gè)興趣點(diǎn)，再圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課堂就能牢牢抓住學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地突破一個(gè)個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來，他們是興奮的，充滿成就感的，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的疲憊感。

比如在教學(xué)《狐假虎威》的時(shí)候，我們就可以用表演課本劇這個(gè)興趣點(diǎn)來展開突破。學(xué)生都是愛表演的，那么我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從表演時(shí)的對(duì)話、動(dòng)作、表情方面加以準(zhǔn)備，而要準(zhǔn)備充分就必須深入研讀文本，于是語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析就在學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)中突破了，而后再回到表演上，學(xué)生對(duì)寓意的理解也更深刻了。

又比如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生最感興趣的莫過于諸葛亮這個(gè)傳奇的三國人物了，那么我們教學(xué)時(shí)就圍繞學(xué)生諸葛亮這個(gè)人物“神機(jī)妙算”這個(gè)鮮明感受進(jìn)行展開，從尋找他“神”哪里，到作者是怎樣把他寫“神”的，一步步讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

也許不是所有的課文都能讓學(xué)生找到感興趣的東西，但只要我們努力去發(fā)掘，學(xué)生一定會(huì)喜歡上閱讀教學(xué)的。以興趣為引，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)建立意、選材、布局、表現(xiàn)等閱讀賞析和寫作的知識(shí)和能力體系，獲得閱讀與寫作的雙贏。

三、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在欣賞中創(chuàng)造美。

語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心選編的，每一篇都是優(yōu)秀的范文，因此在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫就是效率頗高的做法。

學(xué)生作文往往難于把事物寫生動(dòng)寫具體，比如寫云：“天上的云像一群小綿羊”，一句話就完了。我們在教學(xué)《火燒云》的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作：寫云像馬，我們可以追問：“什么樣的馬？”學(xué)生自然找到“馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的?！币幌伦泳途唧w了。我們再接著追問：“馬是一動(dòng)不動(dòng)的嗎？”——“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。”這樣就把云的動(dòng)態(tài)很生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來。在品讀課文之后再讓學(xué)生仿寫，讓他們寫清楚“像一群怎樣的小綿羊，它們在做什么，最后變得怎么樣了”。這樣，學(xué)生就不會(huì)只寫空泛的一句話了。

再比如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這篇寓言，結(jié)尾小鳥說：“朋友，天其實(shí)大得很哪，不信，你跳出井口來看一看吧！”這是一個(gè)開放性的結(jié)尾，很能激發(fā)學(xué)生的想象，在教學(xué)到這里，不妨馬上讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事。學(xué)生因?yàn)榍懊媲嗤芎托▲B的對(duì)話，思維十分活躍，只要我們有意引導(dǎo)，不限框框，他們一定有話說，而且還能有意想不到的收獲。寫作之后，再交流各自的創(chuàng)意，更是一件美好的事情。

總之，閱讀能擴(kuò)展寫作的視野，閱讀能積累寫作的知識(shí)，閱讀能提升寫作的能力，而熟練的寫作又能反哺閱讀本身。重視學(xué)生的閱讀，在閱讀中有目的地引導(dǎo)寫作，必能獲得閱讀能力與寫作能力共同進(jìn)步的雙贏！