提高教學實效性

魏丙強

摘要：教學是面向全體學生的，而學生又各有不同，所以教學既要關注整體，又要關注個別差異。在課堂上，教師教學的立足點應該是“每一位學生”，只有每個學生個體在課堂都能有所得，有所獲，才能使教學有意義、有實效。首先任務布置要精細，讓每個孩子動起來;其次活動組織要持續，讓每個孩子看得見;第三學習指導要客觀，讓每個孩子能做到。讓學生在我們的教學之后，清楚地知道自己“學會了什么”，在真正屬于自己的知識天空里，慢慢學會成長和飛翔。

關鍵詞：實效性 ? 整體 ? 差異 ? 精細 ? 持續 ? ?客觀

課堂教學就好比是一個加法算式，每個孩子的習得就是其中的一個加數，在加數大于零的情況下，加數越多，和就越大，課堂教學的實效性也就越高。也就是說，教學是面向全體學生的，而學生又各有不同，所以教學既要關注整體，又要關注個別差異。在課堂上，教師教學的立足點應該是“每一位學生”，只有每個學生個體在課堂都能有所得，有所獲，才能使教學有意義、有實效。

在長期的課程改革教學一線工作中，我比較注重從以下三點入手，使品德與生活的課堂教學更加生動、有意義。

一、任務布置要精細——讓每個孩子動起來。

學生的成長需要一個合適的空間，太窄了施展不開，太大了又無所適從。這個成長的空間也就是我們所熟悉的“最近發展區”，而任務布置就像是分產到戶，采取“承包制”，提出的要求一定要具體明確、可操作、可實現，忌大、忌空，這樣才能幫助學生把自己的“責任田”種滿、種好。

比如，我在講授畫人像這一內容時，就將教學內容和任務布置做得很精細，將需要達到的目標、要求分解成各個知識點，讓每個同學都進行承擔。我將班里同學分成五個小組，分別以眼、耳、鼻、口、舌為名字進行小組命名，開展一個“比比誰的本領大”的辯論賽，贏取小組獎勵。小組長又將搜索資料的任務進一步布置到每個組員，進行小組內的分工合作。在辯論的過程中，孩子們都情緒高漲，或者搬出已有經驗，或者進行簡單實驗和操作，或者引用資料……他們找出各種證據來證明“我是最棒的”，就連那些平時沉默寡言的同學，也都瞪大了眼睛，或者試探性地舉手，或者小聲提醒“嘴尖牙利”的同伴，或者干脆毫不猶豫地站起來反駁，五個小組互不相讓，在辯論的過程中，五官的作用被分析的淋漓盡致，課堂氣氛進入了一種膠著狀態。就在此時，我話鋒一轉：“既然你們都認為自己最重要，本領最大，那我們每個人就只保留這一種器官行嗎？”立刻，教室里就有人大喊：”不行不行！“我又追問：“為什么？”教室里顯現出了短暫的沉默。然后，孩子們給了我這樣的答復：“五官的本領一樣大，它們都很重要，一個也不能少！”

通過這節課討論，孩子們畫的話相當出彩，畫面淋漓盡致。在這樣的教學任務布置當中，每個孩子都動起來了，動心、動腦、動手、動口，根據自己的意愿和特長，根據活動需要，都承擔了不同任務，在搜索例證和表達想法的過程中，獲得新的思考和認識。這不僅減輕了教師的教學負擔，而且發揮了學生的學習主體性，感受到了學習的快樂和收獲，使學習“水到渠成”。

二、活動組織要持續——讓每個孩子看得見。

生活是連續的，生活情境和矛盾也將反復出現;學生的成長具有反復性，習慣的養成要經歷一個很長的階段。教師組織的每一節課、每一個活動都不可能一步到位、一勞永逸，所以美術課的教育也應該是連續性的，幫助學生扎扎實實地掌握基礎知識，形成有連續的畫面。教師在教學活動的組織上，要努力做到在時間上的延續、空間上的延續、內容上的延續等，有了這樣一個延續連接的過程，學生才能清楚地看見自己成長的軌跡，感受到自己的成長變化，有一種收獲感。

三、學習指導要客觀——讓每個孩子能做到。

新課程改革提倡“用教材”而不是“教教材”，也就是說要活學活用。教學如果變成了教師的一種主觀行為，那就會導致一種盲目性，甚至或產生錯誤。世界萬物都是在發展變化的，包括科學知識在內，每天都會有不同的發展，甚至曾經有一些鐵定的理論和經驗也會被質疑和推翻。而且我們面對的又是迥然各異的學生，那么我們的教學就絕對不能離世界太遠、離生活太遠、離心靈太遠，隔靴搔癢的教育會轉瞬即逝，我們的教育應是客觀的，讓孩子能做到、也用得上。

二是要符合每個孩子的實際情況?！皞€性化教學"是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲，和對個人全面發展的企求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。所以，在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，從而提高教學的實效性。這就凸顯出了備課、備學生的重要性。教師喜歡的，不一定是學生喜歡的;教師想要教的，也不一定是學生需要學的。即便是學生都喜歡和需要的，內容和程度也會有所不同。我為每一個孩子設計適合的指導和要求，讓每個孩子都能做到。

不積跬步，無以至千里。教育要從“小事”做起，活動要從延續抓起，學習指導要客觀有效，在課堂上讓每一個孩子都愿意傾聽和參與，讓學生在我們的教學之后，清楚地知道自己“學會了什么”，在真正屬于自己的知識天空里，慢慢學會成長和飛翔。