翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐分析

張景秀

【關鍵詞】 ?翻轉課堂模式 高中物理 微課 多媒體 小組合作 自主學習

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-058-01

在信息技術和互聯網的快速發展中，產生了翻轉課堂教學模式，它改變了傳統的教育教學結構和流程，學生能夠通過運用教師制作的微視頻進行合作學習和自主學習，自主解答相關問題和獲取知識要點，拓展了學生學習的空間和時間，是教育現代化和未來教育的發展方向之一，能夠有效提升教育教學的效果。在高中物理翻轉課堂模式下，學生可以運用微視頻實現課程預習、線上答疑解惑、課后高效復習等，同時還能夠拓展豐富多彩的物理課外知識、學習物理思維方式和解題技巧等，從而提升物理學習的效果。在翻轉課堂模式下，學生也能夠更好實現小組合作學習與探究學習，形成物理核心素養等。

一、翻轉課堂教學模式的基本內涵

翻轉課堂模式是在信息技術、互聯網和微課視頻下形成和發展的，教師先指導學生利用教材、微視頻和學案等進行課前自主預習，在自主思考與合作探究中解決基本問題，劃出重點、難點和疑點，然后在課堂學習中進行小組探究、交流探討，由教師解答知識重點、難點和疑點，從而提高課堂教學效果。在翻轉課堂模式下，教師與學生的角色進行了轉變，教師成為知識的指導者與引導者，學生被動聽講變為了學生課下自主學習，微視頻和網絡資源的運用也豐富了學習資源。在高中物理教學中運用翻轉課堂模式，教師可以將基礎內容錄制成多個短視頻，以此指導學生課前預習，課堂教學也變得更有針對性，學生能夠積極地參與課堂討論，從而有效提升物理課堂教學的效率;同時，也能夠讓學生課下學習更具針對性，有利于培養學生自主學習習慣，促進學生形成物理思維。

二、高中物理教學中翻轉課堂模式的具體實踐

高中物理教學中運用翻轉課堂模式展開教學，教師需要根據課程內容和教學目標設計和制作學案和微視頻，將此內容提前發送給學生，引導學生利用學案建立學習目標和學習任務，運用學案引導和微視頻的講解預習新的知識內容，在此過程中通過小組合作的方式探討相關物理問題，并進行相關訓練，教師最后根據學生的學習反饋進行重點講解和總結，指導學生復習知識內容。

（一）翻轉課堂模式在課前環節的實踐

在課前環節，教師應該根據物理課程內容設計和制作學案，在其中加入學習目標和相關問題;同時，結合課程內容、引入互聯網資源、運用信息技術軟件等錄制微課視頻，其中融入豐富多彩的新課導入情境和學習指導內容等。教師將學案和微課視頻等提前發送給學生，學生根據這些內容進行課前學習，在此過程中自主學習新課知識，并記錄和整理出學習中的問題，以小組的形式上交給教師，教師就可以根據學生反饋情況及時調整教學策略和教學進度等。

例如，在粵教版高中物理“探究自由落體運動”的教學中，教師應該根據本課內容設計和制作預習學案與微課視頻，在學案中加入“認識影響物體下落快慢的因素、理解自由落體運動是理想條件下的運動”等學習目標，在微課視頻中融入幾個場景，比如蘋果掉落的動畫視頻、伽利略比薩斜塔的實驗動畫視頻、物體從臺面上掉落的視頻等，以此創設相關情境。在微課視頻中，還可以根據情境提出相關問題：如果臺面上一團紙和一塊鐵同時下落，不計其他因素，哪個物體下落的更快？如果是一團紙和一片紙在同一高度同時落下呢？在視頻中要求學生自己試著做實驗得出結論，同時還可以展示月球上的自由落體運動。通過這些內容，能夠讓學生更好認識到落體運動下落快慢的影響因素是空氣阻力。

（二）翻轉課堂模式在課堂環節的實踐

在課堂環節中，主要包括小組合作探究、教師講解和總結、當堂練習等內容。在小組合作探究環節，教師應該引導各小組進行組內探究和組際探討，解決疑難問題，并及時給與指導和監督，并作出相關評價;接著教師對小組中不能解決的問題進行講解，并總結知識要點，為學生答疑解惑，并適當地進行知識拓展;最后是讓學生進行課堂練習，以此鞏固所學知識。

（三）翻轉課堂模式在課后環節的實踐

在課后環節，主要是對學生學習效果進行評價，對優秀小組進行獎勵和表揚等。同時，教師還可以將課堂教學過程中的重難點內容制作成微視頻，推送給學生，以此幫助學生課后復習和鞏固，從而完善物理教學過程。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，教師應該根據具體的教學內容和教學目標，深入運用翻轉課堂模式教學，以期實現良好的物理教學效果。教師應該熟悉翻轉課堂模式的內涵，并且指導學生進行學案導學、微課自學、小組探討、課后學習等，幫助學生提升物理學習效果和建立物理學科素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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