淺談怎樣備好一節(jié)書法課

陳東洋

摘要：備課是教師在課前所做的準備工作。它是指教師根據(jù)九年義務教育全日制小學《書法教學指導綱要》的教學目標和要求，結(jié)合學校和學生實際，認真鉆研教材，選擇最合適的教學方法和手段，以保證學生有效的學習，達到最佳的教學效果。要備好課，必須從以下幾個方面著手。

關(guān)鍵詞：了解學情;深入分析;精心設計;

一、認真鉆研教材，明確學習目標

教材處理適當，保證教學內(nèi)容的科學性、思想性、系統(tǒng)性是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。認真鉆研教材是備課的關(guān)鍵，是設計教學方案的前提，也是全面提高書法教學質(zhì)量的基本保證。

1.認真學習小學《書法教育指導綱要》，了解和掌握小學書法教學的整體目標和要求，明確小學各年級要完成的書法教學任務，弄清各年段之間書法教學的內(nèi)在聯(lián)系和彼此差異。

2.通讀書法教材，弄清教材的知識范圍和編排特點，知道教材的整個體系，分清教材的重點和難點，明確每冊教材中的具體教學任務和知識點的分布，以及學生應該掌握哪些書寫技巧等。

3.認真鉆研教材中每節(jié)課的內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學目標和重點，避免不分主次輕重眉毛胡子一把抓，應緊緊圍繞每節(jié)課的教學目標和重點，把對學生進行書寫訓練為主要內(nèi)容，設計好教學方案。

4.深入分析每節(jié)課的例字。弄清每筆每畫的起筆、行筆、收筆，提按、輕重、疾緩、轉(zhuǎn)折、逆順、回出、中側(cè)，以及長短、曲直、粗細、斜正和高低等寫法。教師掌握了這些例字的特點，方可以在教學中得心應手、游刃有余。

二、充分了解學情，選擇有效教法

隨著時代的發(fā)展，我們必須承認的是學生是教學和學習的中心所在。只有對學生有較清楚的了解，對其進行書寫訓練才會有針對性，才能因勢利導。了解學生一般從兩個方面進行。

1.了解學生對書法的態(tài)度。一個班級的學生對于書法的態(tài)度不可能整齊劃一，他們對書法的興趣有濃有淡，有的根本不愛書法。有無書法興趣，這關(guān)系到書法教學的成敗，作為教師都應該深知這一點。

2.了解學生書法的程度，已有經(jīng)驗與知技，分析新的知識技藝增長點（難點）與實際困難，只有做到這一點才能確定教學的起點，才能有的放矢地調(diào)整教材，確定教學內(nèi)容要求，以適合學生書法的實際水平。

教無定法，貴在得法。教法的選擇應注意以下幾個問題：

第一，要符合小學生的認知規(guī)律。他們的年齡特點、知識水平和書法基礎(chǔ)都應該是教師選擇教法的出發(fā)點。不尊重他們的認知規(guī)律，勢必影響學生書法的積極性和主動性。

第二，要和教學內(nèi)容和書寫技巧結(jié)合起來。如，教學“橫折”筆畫，如果教師只是用講解法告訴學生橫折是橫畫與豎畫相連接所形成的筆畫，學生就很容易出現(xiàn)把折處輕滑寫過或折處寫得很復雜（體現(xiàn)橫的收筆和豎的起筆）;如果能用示范法和演示法給學生以形象實感，那么學生就會有法可循，認識和掌握橫折的寫法了。

第三，要從實效出發(fā)，靈活多變。教法的選擇不能嘩眾取寵，耍花架子，要從實效出發(fā)，對學生進行書寫訓練。在保證實效的前提下，教師要講究教學的藝術(shù)性，靈活多變地選擇教法，以吸引學生注意，調(diào)動他們學習的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中，學到新知識，形成新技能。而單調(diào)呆板的教法，則會窒息學生的書法興趣。

三、用好書法教材，促進全面發(fā)展

教材是對前人知識和科學研究成果的積累、繼承與總結(jié)。教材是學生獲得知識，進行學習的主要材料。學生掌握知識和技能的過程，包括對教材的感知和理解等。教材能幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，也便于學生預習、復習和作業(yè)等。書法課作為一門新的課程，不同于以往的習字課，它是綜合的、多層次的，它至少包含了三個方面的內(nèi)容：書法文化、書法藝術(shù)、實用書寫技能。書法課程不是將這三個方面簡單拼湊在一起，而是要在我們的書法教學中將它們真正統(tǒng)一起來，形成相輔相成的整體關(guān)系。湘美版的《書法練習指導》這一本教材里，既有偏旁、筆畫的書寫要點，又有范字賞析與練習和不同字體的對比與欣賞。教師必須以綱為綱，以本為本，扎扎實實備好每一節(jié)課。

四、精心設計過程，力求教學效果

書法臨習課教學模式——五步教學法（或稱五步教學模式與模塊）：正——察——導——臨——評

模式解析：

正（價值觀）：正姿、正手、正心、正氣、正字。從讀音、部首、結(jié)構(gòu)、筆順等方面，幫助我們把字寫規(guī)范、寫正確。“端端正正書法，堂堂正正做人”;強調(diào)書法“修身”的功能。

察：即讀帖。一要看準形態(tài)（即“黑”的部分）、二要看準位置（即白的部分）、三要看準筆法（即動態(tài)的過程）。用眼、用心、用線格。“線格對位”、“田字格”、“承接對位”。

導：即引導。師生一起析字與品字，要具人文性、趣味性、藝術(shù)性。并及時示范演示，以師為主，也可師生互動。

臨：即將字帖或范字置于左邊或前面，邊看邊寫摹仿練習，從幾眼一筆到一眼一筆再到一眼幾筆最后一眼一字。

評：筆畫是否準確，結(jié)構(gòu)是否端正，頁面是否整潔。可以自評自校，也可以互評互校，使評價方式多元化。

總之，課堂教學的成敗，最終要看教學效果的高低。教學效果好的標準是高質(zhì)量，低消耗。所謂高質(zhì)量就是書法知識、要領(lǐng)、規(guī)律、技能和技巧學生掌握得好，學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、審美能力和評析能力等也得到了提高。所謂低消耗是指符合教學規(guī)律和原則，教師不過多用時，學生能有效地充分利用時間進行書寫練習。

參考文獻：

[1]潘東強.書法教學淺談[J].書畫藝術(shù)，2006（5）：58-59.

[2]夏云燕.淺談怎樣備好一節(jié)課[J].吉林教育，2012（31）：64-64.