小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用

林海珍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)一直是教師所面臨的難題，所以寫作教學(xué)一直被列為語(yǔ)文教育中的重難點(diǎn)。要想讓學(xué)生將豐富的情感賦予到作文當(dāng)中，就需要學(xué)生熟練地掌握對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，將一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)連接而成轉(zhuǎn)化為文章來(lái)抒發(fā)自己的情感，這對(duì)學(xué)生而言并不輕松容易。層遞式教學(xué)方法的產(chǎn)生可以幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的角度，減少學(xué)生的寫作壓力，兩篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生相對(duì)年齡較小，對(duì)語(yǔ)文作文缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知概念，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加重視學(xué)生的寫作技巧，這直接導(dǎo)致教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)作文的本體認(rèn)知。學(xué)生處在迷茫的狀態(tài)，不知該如何將自己的情感賦予到作文當(dāng)中，這是學(xué)生達(dá)不到老師的要求重要因素。教師對(duì)學(xué)生的寫作成果不滿意，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼心理，學(xué)生的寫作興趣要隨著一點(diǎn)點(diǎn)的泯滅，而層遞式教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)知到寫作的關(guān)鍵性，并且這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)[1]。

一、層遞式教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用意義

層遞式教學(xué)模式主要是將學(xué)生擺在主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去做出判斷和合理科學(xué)的一種現(xiàn)代化的語(yǔ)文作文教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式，將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)突破到另一層次，能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行寫作的探究與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施這一教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，層遞式教學(xué)不追求學(xué)生的寫作速度，它能夠切合實(shí)際的根據(jù)學(xué)生的能力，使學(xué)生在能消化的前提下，進(jìn)行知識(shí)的掌握和吸收。并不是一次性的將所有知識(shí)都讓學(xué)生掌握，可以分不同的層次讓學(xué)生階段性的接受。第二，層次式教學(xué)可以使學(xué)生先對(duì)寫作展開(kāi)基本的認(rèn)知。從字詞最基本的寫作技巧入手，掌握一定的基本功，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，在進(jìn)行情感和寫作的相結(jié)合。第三，在逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)寫作興趣的前提下，層遞式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)知到寫作的深層含義，語(yǔ)文教學(xué)是存在一定的章法，作文不可隨意待之，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)一定的章法進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)層次式教學(xué)的訓(xùn)練，會(huì)潛移默化地培養(yǎng)起對(duì)寫作的興趣，慢慢的養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、層遞式教學(xué)步驟的分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

作為教師，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作技巧的講解過(guò)程中，教師要以愉快的氛圍將學(xué)生帶入到課堂的寫作當(dāng)中，教師要不斷創(chuàng)新自己的課堂，可以先從編一個(gè)小故事開(kāi)始，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。然后通過(guò)小故事展出大道理，例如，教師可以拿出幾張圖片，圖片上可以畫有魚、貓叼著魚、魚兒逃跑等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容構(gòu)造出一個(gè)有趣的故事，此過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生會(huì)在腦海中構(gòu)建故事整體結(jié)構(gòu)，并展開(kāi)自己豐富的想象力，為故事編寫一段結(jié)尾，這種小游戲活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生全身心的參與其中，使學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的字、詞的運(yùn)用能力

眾所周知，寫作是一種文字藝術(shù)，它要求求學(xué)生掌握基本的字詞的運(yùn)用能力，教師不能一味的追求學(xué)生的寫作技巧，要讓學(xué)生懂得自我情感的表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地組織課堂小游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)與層次式教學(xué)模式相結(jié)合的方式，讓學(xué)生輕松自如的運(yùn)用字詞表達(dá)自我的情感，此過(guò)程不僅愉悅了學(xué)生的身心，還提高了教學(xué)質(zhì)量，教師可以適當(dāng)?shù)膾伋鲆粋€(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這個(gè)詞語(yǔ)的造句，例如：熱愛(ài)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我熱愛(ài)學(xué)習(xí)。也有學(xué)生會(huì)說(shuō)：我像熱愛(ài)自己的生命般熱愛(ài)學(xué)習(xí)。雖然表達(dá)的內(nèi)容一致，但是前后所表達(dá)的情感還是第二個(gè)較為豐富，學(xué)生會(huì)經(jīng)此發(fā)現(xiàn)，字詞的運(yùn)用，雖是同樣的內(nèi)容卻能表達(dá)出不同的感情程度。由此認(rèn)識(shí)到字詞運(yùn)用能力的重要性。學(xué)生在潛移默化中被老師引導(dǎo)到了第二個(gè)層次上，慢慢的學(xué)生會(huì)感受到語(yǔ)言的魅力，從此熱愛(ài)上寫作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力

生活是豐富多彩的，在生活中的我們?nèi)鄙倭艘浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生要想將作文寫得有內(nèi)容感，就應(yīng)該鍛煉自己，在生活中多去觀察和發(fā)現(xiàn)，慢慢的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多細(xì)節(jié)之美，這樣寫出的作文就不會(huì)空而無(wú)物。當(dāng)下有許多學(xué)生作文寫的假而空，都是由于學(xué)生在生活中缺乏觀察。由此可見(jiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，例如：教室可以開(kāi)展一節(jié)觀察課，帶來(lái)一幅畫，畫中畫有一盆花，讓學(xué)生觀察畫中的畫和現(xiàn)實(shí)生活中的畫，哪個(gè)更美？分別具有哪些特點(diǎn)？在回答的過(guò)程，中學(xué)生會(huì)組織優(yōu)美的語(yǔ)言分別去贊賞自己眼中認(rèn)為美的花，學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下，寫作能力會(huì)大幅度提高[3]。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生在層次式教育中可以充分發(fā)揮自己的想象力，能夠?qū)⒃酒降瓱o(wú)彩的內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中，還能夠?qū)⒆约旱那楦屑耐杏谧约旱膶懽髦校纱丝梢?jiàn)，它在一定程度上提高了教學(xué)效率，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]卜彩麗.深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]袁慶暉.“三位一體”視角下的教學(xué)方式變革研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]楊曉瑩.新課程理念指導(dǎo)下小組合作式座位編排的問(wèn)題探究[D].湖北大學(xué)，2017.