高中語文高效課堂教學實踐

陳紅梅

摘要：“高效”二字隨著時代的發展已經成為各行各業可持續發展和進步的“口號”，似乎每一個行業都在追求高效。對于教育行業來說，追求高效也是理所當然的，更是培養學生所必需的，但是如何讓高效不再是一句“口號”呢？如何真正構建高效課堂教學模式呢？本文筆者就以高中語文教學為例，談談高中語文高效課堂教學模式的構建。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;高效;教學模式;創新

一、 前言

新課程倡導：教學活動應該以培養學生的主動精神、探究能力、合作能力為目的，要尊重學生的個體差異，尊重學生的獨立人格。從某種層面來講買，這種教學理念毫無疑問地為傳統課堂教學注入了新的“活力”和“生命源泉”，落實了以人為本的教學理念。但是這并非意味著要求我們教師要放任課堂，讓學生“自由散漫”發展。盡管教師角色有所轉變，但是教師依然應該是課堂的主導者，引導課堂的方向，幫助學生更好地成長。如果教師放棄了主導地位，那么顯然也背離了新課改的要求，也無法真正構建高效課堂教學。接下來筆者就此談談自己的幾點見解，希望能拋磚引玉。

二、 重塑教師角色，為打造高效課堂奠定思想基礎

俗話說得好：“思想是行動的向導。”打造高效的語文課堂，教師首先要轉變陳舊的教育觀念，學習、借鑒和運用新的教學理念來指導課堂，提高課堂教學效率。在應試教育背景下，學生的大腦都是被“綁架”了的，學生在課堂上缺乏靈活，一直是被動地接受知識，就好比是一個“容器”一樣，沒有主動選擇權，這種教學模式不僅讓學生逐漸喪失學習興趣，同時也不利于學生思維的發展。因此，新課改要求轉變這一教學模式，教師要從自身做起，轉變教師角色，重塑新課改教學理念師生關系。

對于語文教學，我們除了要傳遞知識之外，更應該重視學生的學習過程，關注過程，提高學生的學習技能，讓學生從“學會知識”轉變為“會學習”，從而不斷提高學生的語文素養。當然，在課堂上，我們教師也應該進行角色重塑，要做學生的課堂學習引導者和幫助者，要做語文教材的開發者和建設者，要重點培養學生的合作精神和創新精神。

三、 以學生為主體，是打造高效課堂的前提

語文是文學的縮影。人們對于一篇文章的情感理解不像數學公式物理定律那樣客觀存在不會改變，它會隨著人們認知能力的不斷提高而改變。高中生已經具有了情感分析的能力。隨著科學技術的不斷發展，學生有更多的方式和途徑認識理解各種各樣的社會現象，從中得出自己的情感理解。基于這一點，在高中語文課堂上我們更應該進行師生的有效互動，以學生為主，讓學生表達見解與看法。暫且不說學生的看法是否都對，關鍵是在表達見解與看法的過程中，鍛煉了學生的情感分析能力，使得學生能夠透過現象理解本質，抓住關鍵點，這樣的認識才更深刻，這樣的語文課堂才更高效。

例如：在講解朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時。通過預習，學生大體上能夠知道整篇文章是怎樣寫荷塘月色的，初讀第一自然段，也可以發現，作者主要從月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面內容。接下來我們就可以開展以學生為主體的小組合作探究學習活動，提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的，請同學們小組學習，找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。最后再師生共同小結本段寫景重點，總結出作者主要運用了比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。

如此教學，真正以學生為主體，引導了學生自主學習和探究，學生既可以從不同的角度進行文本分析，又可以自由想象作者所繪之景，自由理解作者借景所抒的情，引導學生與文本對話，與教師對話，形成一個良性的課堂互動氛圍，讓學生更主動的學習。

四、培養學生的質疑精神，落實高效課堂

教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發言，敢于發表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。

例如，學生在學習文言文時，指導學生敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發言和爭論（教師也要參與其中），最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時，有學生就開頭三字句提出質疑，后通過討論得出一致結論。

五、培養學生科學的思維方法，深化課堂教學

高中語文不僅是一門人文社會科學，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學習方法是打開語文高效學習之門的金鑰匙。所以我們作為新時代語文教學者，除了要尊重學生的主體地位，引導學生質疑探究，與學生課堂對話之外，還應該注重學生思維發展，借助課本內容，深化學生的語文思維，挖掘學生學習語文的思維深度，從而培養學生探究能力和創新能力。要加強對各種教學方法的研究，要能根據教學的需要靈活運用各種教學方法;要將課堂教學資源進行整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革，從而創造出適合自己特定的教學方法;還要讓學生親手去做，讓學生親口去說，讓學生動腦去想。

具體來說，筆者以為我們主要可以采用：問答式、討論式、座談式、演講式、表演式等教學方式來啟發學生的思維。除此之外還可以利用現代化的教學手段。現代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高。例如讓多媒體等現代化的教學方法和手段進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想和創新。

六、結束語

總而言之，教無定法，不同教師面對不同學生，不同班級的教學方法皆是有所不同的，構建高效語文課堂的方法也各有不同，筆者在本文中所提及的一些想法也是筆者個人教學經驗之談，更多的方法有賴于我們教學者在今后的教學過程中不斷創新和實踐，不斷總結和反思。在此也謹以此文與爾共勉，希望各位同行工作者能夠提出更多寶貴建議，為提高高中語文教學質量，培養學生語文素養，提高學生綜合能力略盡綿薄之力。

參考文獻：

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