淺析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)

羅瑩

摘要：課程教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立是確保藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必要手段。本文基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)特點，分析構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則，討論評價中的具體指標(biāo)設(shè)置。目的是為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)活動的順利開展提供參考，督促教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理部門決策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè);課程教學(xué);教學(xué)評價;體系建設(shè)

一、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要意義

當(dāng)前，越來越多的高校認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價的重要性和緊迫性，并把課堂教學(xué)質(zhì)量評價列為高校本科日常教學(xué)管理工作最重要的環(huán)節(jié)。建立和完善高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，一方面有利于優(yōu)化本科課堂教學(xué)效果，為高校的宏觀管理決策提供數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)有效管理;另一方面有利于實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏，促進共同發(fā)展和進步[1]。

藝術(shù)專業(yè)是一門實用性極強的專業(yè)，專注于培養(yǎng)和教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，判斷問題和解決問題的能力。設(shè)計類課程是藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合反映[2]。藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)具有自身的特點，教學(xué)的組織和實施方式與理工科專業(yè)差異較大，課程研究強調(diào)個性化特征，更注重學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中是否能發(fā)揮其創(chuàng)造力，想象力和交流與合作能力[3]。科學(xué)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是保證藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

1.專業(yè)針對性原則。各高校具有不同的學(xué)科背景，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的建立應(yīng)充分考慮藝術(shù)設(shè)計類課程及師生特點，強調(diào)優(yōu)勢并使用不同的指標(biāo)系統(tǒng)，使其具有現(xiàn)實性和針對性。目前，大多數(shù)高校的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系主要以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力和教學(xué)效果為一級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對所有課程，適用于所有評價客體進行評價。該評估系統(tǒng)簡單，便于學(xué)校管理教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的制定應(yīng)突出學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的個體培養(yǎng)目標(biāo)，并在評價中納入相應(yīng)的要素。

2.有效性原則。多數(shù)高校對于課程教學(xué)質(zhì)量的評價在學(xué)期末進行，鑒于藝術(shù)設(shè)計類課程的集中授課的特點，很多課程在幾周內(nèi)已經(jīng)結(jié)束，到學(xué)期末時學(xué)生印象已經(jīng)模糊，影響評價結(jié)果的真實性。開展教學(xué)質(zhì)量評價的主要目的是幫助教師了解其教學(xué)過程中的不足，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法內(nèi)容等做出調(diào)整，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.評價指標(biāo)可操作性原則

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系從理論上構(gòu)建完整比較容易，但在實際操作過程中受到影響的因素較多，評價方式應(yīng)注重過程和結(jié)果評價相結(jié)合、量化評價與模糊評價相結(jié)合評價指標(biāo)在實際操作中要易于使用且設(shè)計要明確合理，過高或過低都不能真實反映實踐教學(xué)效果。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)探討

1.評價指標(biāo)要考慮藝術(shù)類專業(yè)特色。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，是衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計類課程評價根據(jù)評價主體的不同可分為督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價、教師自評，不同評價類型的評價指標(biāo)側(cè)重點也不盡相同。其中，督導(dǎo)評價，側(cè)重于藝術(shù)教學(xué)的常規(guī)評價。與普通教學(xué)活動相比，藝術(shù)教學(xué)更注重學(xué)生的個體特性，因此教師在教學(xué)活動中能否做到因材施教也是考察的重要指標(biāo)。學(xué)生評價中，對于教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果應(yīng)設(shè)置更大的權(quán)重。

2.針對不同的課程設(shè)置不同的評價指標(biāo)。藝術(shù)類課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中也包含部分實踐內(nèi)容;集中實踐環(huán)節(jié)則是獨立設(shè)置的實踐課程，高比例的實踐學(xué)時體現(xiàn)了藝術(shù)類專業(yè)實踐性強的特點。實踐課程評價應(yīng)采取與理論課程不同的評價指標(biāo)。例如，是否有完整的實踐計劃，實踐內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實際;是否有明確的實踐目的、要求和注意事項，是否有安全意識;實踐要領(lǐng)是否講解清晰、準(zhǔn)確、有條理，便于學(xué)生理解操作;講授內(nèi)容是否涵蓋前沿的藝術(shù)理念和實踐技能;是否注重學(xué)生動手能力及設(shè)計能力的培養(yǎng)等。藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)無法像理工科一樣做到全面量化，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)置個性化描述的問題，以便于評價者充分發(fā)表意見。同時，評價指標(biāo)不應(yīng)一成不變，應(yīng)適時在師生中廣泛收集意見，不斷地進行補充和完善，以保證評價結(jié)果真實有效。

3.嚴(yán)格開展教學(xué)質(zhì)量評價工作。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類課程單元制的授課特點，在藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量的評價周期上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的由學(xué)校層面在學(xué)期末統(tǒng)一開展評價的方式。既要有結(jié)課和期末等定期評價，又要有課程教學(xué)中的隨機評價。可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價平臺，在授課過程中由任課教師發(fā)起即時評價問卷，教師當(dāng)場了解學(xué)生及聽課教師的建議，以便在下節(jié)課中針對意見作出反饋。

4.重視教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果和反饋。督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等結(jié)果應(yīng)第一時間反饋給相關(guān)教師，使教師認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，及時地對教學(xué)內(nèi)容與方法做出有針對性地改變，從而提高教學(xué)水平。任課教師對于評教結(jié)果做出的改變一方面應(yīng)通知到參評學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的意見被教師認(rèn)可和采納，這樣能夠提高學(xué)生自身參與評教的積極性，形成良性循環(huán);另一方面，也可組織督導(dǎo)或同行在后續(xù)的學(xué)期中復(fù)聽該門課程，檢查教師是否在不足之處進行了改善。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑋雯.數(shù)字化時代培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才的課程評價體系構(gòu)建[J].美術(shù)大觀，2018（12）：134-135.

[2]陳昊，胡果，李璇.學(xué)分制視域藝術(shù)類課程考核問題分析及對策研究[J].黑龍江高教研究，2018（08）：151-154.

[3]牛冬玲，鄒妮娜.以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計類課程評價體系研究與實踐[J].藝術(shù)科技，2018，31（06）：40.