巧用多元教學法，點亮小學數學教學課堂

陳和

摘要：為讓數學課堂妙趣橫生、異彩紛呈，有效提高小學數學教學課堂的教學有效性，為小學數學教學課堂注入新鮮活力。小學數學教師就必須巧妙引多元教學發于小學數學教學課堂，在多元教學、妙趣傳知、趣味答疑下提高學生的數學學習積極性，進而有效提高小學數學教學課堂的教學效率。

關鍵詞：多元教學法 小學數學 教學應用

在教學實踐中筆者發現，大部分小學生參與數學學科學習的興趣不高，原因眾多。有些學生因為數學科目較為復雜，有些學生因為數學課堂較為呆板等。這些原因都折射出了一個問題，即教師的教法不當，無法與學生的學習需求相契合，不滿足學生的學習體驗。

因此小學數學教師要想有效解決小學數學教學課堂存在的諸多教學問題，在點亮小學數學教學課堂的實踐活動中為數學教學課堂注入新鮮活力，就必須利用多元教學法輔助數學教學。

一、創設情境，巧用情境教學法

情境教學法是指教師結合教學內容通過利用多媒體、實物、聯系生活等方式為學生再現教材內容的教學模式，該教學模式注重學生的學習體驗，應用于數學教學課堂能夠實現“直觀教學”、“形象教學”，降低學生數學學習的難度。

教師在創設情景時必須充分考慮教學內容以及學生的心理特點，為提高學生的知識學習體驗程度，教師在創設情境時要確保情境更為真實、更貼近生活，這樣教學效果才會事半功倍。

如在開展“兩位數的加減”相關知識教學時，教師可為學生創設“購物情境”。該情境與學生的日常生活緊密結合，且能夠讓學生將所學知識和生活所用聯系起來，能夠讓學生很容易理解兩位數加減的相關知識。

二、寓教于樂，巧用游戲教學法

小學階段的學生好奇心強烈，對任何游戲事物注意力都會十分集中。把握小學生這一學習特點將游戲極教學法引入小學數學教學課堂，不僅能夠有效抓住學生的注意力，也能夠讓學生在參與游戲中獲得輕松的學習體驗，在“學中玩”，“玩中學”，進而弱化了數學課程的學習難度。

數學教師也要注意，游戲的存在是為了活躍課堂氣氛，抓住學生注意力。切不可喧賓奪主成為課堂的主要內容，這樣不僅會起到適得其反的效果，也會使數學教學活動大打折扣。

如在開展“認識三角形”時，教師可為學生準備火柴棒，讓學生們進行“搭建三角形”的游戲活動，這樣既能夠給學生實踐動手的機會，也能夠為后續的理論教學做好準備工作，能夠讓學生形成具象思維。

三、合作探究，巧用合作教學法

合作教學法注重學生的學習體驗，強調學生的自學重要性，優化了教師與學生之間的關系，是目前我國教育廣為推崇的教學方法。將該教學方法應用于小學數學教學課堂不僅能夠給學生合作學習、自主探究的舞臺，對學生的知識理解、能力發展都有很大的促進作用。

為確保學生能夠有效的參與數學合作學習，教師必須精心設計教學問題，合理對學生進行小組分組，優化師生之間的關系，確保學生有效合作學習。

如在探究“數學廣角——植樹問題”時，該知識探究性較強、規律性較強，學生們通過合作探究能夠找到解決問題的切入點。教師就可讓學生針對該知識進行合作學習，同時對學生的合作學習進行適當點撥。

四、以問引思，巧用問題教學法

問題教學法在小學數學教學課堂的應用不僅能夠鍛煉學生的數學思維能力，也能夠加深學生對于數學知識的理解，同時給學生和教師互動的機會，讓數學教學活動成為雙向互動活動。教師必須重視問題教學法在小學數學教學課堂的積極作用，結合教學內容巧妙設計問題。問題的創設必須具有可思考性，且要給學生足夠的思考空間。教師也要鼓勵學生從多角度對問題進行求解，在發展學生發散性思維的同時給學生以鼓勵，讓學生能夠積極、主動地配合教師投入教學活動，進而提高數學教學的有效性。

五、移動教學，巧用微課教學法

為滿足學生的學習需求，充分利用課下時間讓學生對知識進行補充學習，提高學生的學習有效性。教師就要充分利用微課教學法輔助小學數學教學，在結合數學課堂重點知識內容的同時創設微課視頻、上傳“云平臺”，讓學生針對微課視頻進行獨立、自主的學習。既能夠讓學生進行及時的“查漏補缺”，又能夠延伸拓展小學數學教學課堂，實現移動式教學。

當然微課教學法的應用需要家長的靈活配合，小學數學教師必須與家長密切溝通，引導家長認識微課教學法、支持微課教學法，這樣微課教學法才能夠更好地引入小學數學教學活動中。

六、 結束語

利用多元教學，構筑精彩課堂。小學數學教師要充分認識多元教學法的積極作用，將諸多新式教法巧妙應用于數學教學實際活動中，在凸顯學生主體地位、滿足學生學習需要的同時落實教育工作，為課堂注入活力的同時提高學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。

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