創設情境，優化小學語文教學模式

陳效

摘要：現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了一定水平的提高，在這樣的背景下，國民的思想意識有所改善，越來越多人開始關注到校園教學工作的進展狀況。小學語文課堂教學工作也需要從原有的教學弊端中走出，找到最新的教學方法，才能夠提高教學質量。本文就是提出情景創設的教學方法在小學語文課堂教學中的應用，希望能夠優化課堂教學模式，提高教學水平，為學生的成長和進步作出貢獻。

關鍵詞：情景創設;小學;語文;教學模式

前言：

小學校園內部語文課堂教學工作的開展，對于學生來說有著非常重要的作用，主要就是因為語文知識的學習，能夠幫助學生提高自身的綜合素質，培養學生的良好精神素養，也能夠為其他學科知識學習打下堅實的基礎。因此，語文教學工作還需要找到最新的模式和手段，才能夠提高課堂教學的質量。本文就是針對語文課堂教學模式的優化進行分析，提出創設情景的教學方法，希望能夠在情景教學的引導下，保證小學語文教學工作順利的開展，提高課堂教學質量，激發學生學習熱情。

一、情景教學概述

對于情景教學工作，一直以來都有著不同的定義，有些學者曾經提出：情景教學指的就是，使用具體和生動的場景，激發學生自主學習的興趣，提高學習效率的一種方法。還有一些學者表示：情景教學模式主要指的就是，任課教師在特定教學情境內部，實現教學工作結合教學內容，提高學生的學習效果，致力于調動學生學習積極性，為學生創造良好的課堂氛圍，以此開展的一種有效教學方法。不同的定義側重的方向，以及對于情景教學的分析內容是不同的，本次研究理解的情景教學指的是，這些思想和定力的融合，指在教師課堂上通過借助一些有趣和生動的場景，為學生營造出一種和諧愉快的課堂氛圍，進而提高學生課堂知識學習專注能力的一種教學模式。所以在教學工作中，從教師的角度對情景教學的定義進行分析，還需要保證整個課堂教學模式，以及教學的手段都能夠遵循這一特點，有效地開展教學活動，以此提高課堂教學的整體質量，保證學生真正的學習的課堂的知識內容。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）通過創設情境教學法集中學生注意力

在小學課堂教學工作開展的階段，由于小學生目前為止并沒有形成正確的思想理念，再加上由于天性使然，很多小學生普遍比較愛玩游戲，這些原因都直接導致了教師在進行課堂知識講解的時候，學生的整體思路和學習的思想理念無法跟隨教師的節奏，這也影響了學生知識學習的效率，導致課堂教學效率低下，在根本上影響了學生的學習成績。針對這些問題，教師就可以結合使用情景創設的方法，進行課堂弊端和低效率的解決。

語文知識所包含的很多內容都是以講故事為主，這也是這一學科的特點，所以想要結合課堂的環境，創造出良好的情景，就需要與故事內容相互結合，以此達到情景創設與課堂的高度契合。在語文教學工作開展的時候，教師可以結合課文中有故事內容的知識點，進行情景創設，讓學生真正的身臨其境，提高自身的注意力，產生對語文知識學習的興趣，進而提高學生的學習質量。例如：在學習《飛向藍天的恐龍》這部分知識內容的時候，教師就可以通過制作恐龍模型，把學生帶入到課文中的情景，讓學生本身感受到課堂所具有的樂趣，因為小學生對于模型類都有著一定的好感，所以在課堂學習的過程之中，就能夠在教師所創設的情景下，保證注意力的集中，也能夠提高教學的質量。

（二）利用角色將學生代入角色之中

情景教學的創設方法與語文教學之間有著非常緊密的聯系，也有著良好的契合度，因為語文科目本身就屬于一門具有很強兼容性的學科，這一點在小學語文教科書上所體現的非常明確，因為小學語文教科書中所涉及到的內容，不僅僅是語言方面的知識內容，還有科學、哲學、歷史等多個方面的內容，這也能夠看出，語文這門科目包羅萬象，因此在情景創設上，也帶給了教師非常大的便捷。教師在結合使用情景創設教學方法的時候，還需要讓小學生真正的進入角色，使用最佳的方式和手段，把學生帶入到這個角色之中，才能夠達到最好的學習效果，使學生真正的在自己的角色扮演過程中，從心理和思維上學習語文知識，這樣不僅僅能夠讓學生高度的集中注意力，也能夠提高學生語言表達的能力，使其更加直觀地針對課文中心內容進行了解，提高學生語文綜合素養。

例如：在學習《晏子使楚》的時候，教師就可以讓學生動手創設相關的情境，采用角色扮演的方法，跟隨著課文的發展，讓學生扮演每一個角色，同時了解到角色心理上的變化，這樣不僅僅能夠保證教學的效果，也能夠讓學生在游戲的方式下，學習語文知識內容產生語文知識學習的興趣。

（三）將學生帶入到生活情境中

語文知識中所涉及到的內容與實際生活密不可分，所以這一學科也屬于生活中的學科內容，在語文課堂教學工作上教師需要避免一味地利用現有的條件，給學生進行情景創設，而是需要學會真正地把學生帶入到符合實際生活的情景之中，這樣才能夠提高課堂教學的效率，也能夠讓學生真正的體會到語文知識與生活之間的關聯性。教師可以通過寫作文的方法，讓學生把自己所經歷的情景進行詳細的描述，進而綜合性的提高學生語文知識學習素養。例如：在學習《一面五星紅旗》這篇文章的時候，教師就可以帶領學生親自到校園的旗桿下，參觀旗桿和國旗的特點，也可以參與到升旗的儀式之中，這樣教師就可以通過情景引導學生，讓學生理解到我們國家的紅旗，五星紅旗所代表的含義。也可以讓學生通過寫日記的形式，把自己所見過的升國旗場面進行描述，并且說出自己內心當時的波動，以及自己的感想，這樣不僅僅能夠鍛煉學生的文字表達能力，也能夠幫助學生樹立起良好的愛國思想觀念，對于核心素養的培養也有著一定的重要作用，也能夠真正的讓學生理解和喜歡語文課堂生活，提高學生的學習效果。

結論：

綜上所述，縱觀我國小學校園內部語文課堂教學工作的具體開展情況能夠看出，長久以來語文課堂上，教師采取的都是傳統的教學方法，對于學生的教育和引導，也僅僅是停留在傳統的模式之上，完全忽視了學生綜合素質的培養。因此，在以上內容中，本文重點探討和分析，語文課堂上情景創設教學方法的應用手段，希望能夠在根本上優化課堂教學模式，提高課堂教學質量，發揮出語文教學工作的魅力，使學生真正的得到成長和進步。

參考文獻：

[1]柯萍.在口語交際教學中 ?提升口語交際能力——統編本小學語文低年段口語交際教學實踐心得[J].亞太教育，2019（07）：61.

[2]黃曉陽. 信息技術支持下的課堂教學交互行為研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]汪成建.創設情境 ?有效生成——情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15.