淺談如何使小學生在習作中有話可寫

邊若思

摘要：《語文課稱標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作更是一種復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動是有階段性的。大致可分為采集——構(gòu)思——表述三個階段。

關鍵詞：小學作文 有話可寫 方法 語言魅力

德國作家海塞說過：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。”可見，真正的寫作是沉醉其中的美感;是揮灑筆桿的干脆;是有話可寫的表達。如果人們的寫作活動符合這些規(guī)律和要求，就有可能“妙筆生花”，寫出文質(zhì)兼?zhèn)涞暮梦恼隆⒑米髌贰５珜τ谛W生，怎么能讓他們更容易的進行采集、構(gòu)思、表述，從而達到有話可寫，可以在以下幾個方面探究：

一、習作命題

習作命題，是習作教學的重要組成部分。當教師們感嘆“習作教學難”的時候，是否想過首先是在命題上出了問題呢？看看教材中的題目，再想想平時的命題，教師們要求孩子寫的命題作文，未必是孩子喜歡表達的話題，其效果自然就大打折扣了。教師應該在習作命題上下工夫。如果每一次習作訓練都能夠恰當且巧妙地命題，將大大助推學生的語言表達。我們應該減少命題作文，增加自擬題目的作文。三年級的孩子，天馬行空的語言，他們自由的命題往往比我們給出的題目更加有趣，也更加符合他們自己的想法。

（一）簡

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內(nèi)容”部分，對習作提出這樣要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”這就決定了命題不宜難度太大。這樣的命題，就無形中拔高了要求，讓學生心生排斥。

（二）習

習作，就是要讓孩子習得語言。《現(xiàn)代漢語詞典》對“習得”解釋為“通過學習獲得”。周一貫先生認為：“習作，則是習練寫作，強調(diào)的是習練的過程。”這些都進一步說明過程的重要性。一個好的習作命題，會引發(fā)學生的思考，讓學生沉迷其中，激發(fā)習作的興趣;更重要的是，它讓學生愿意去嘗試，愿意去表達，在由淺入深的過程中慢慢積淀，從不會到會，從段落到篇章，慢慢地提高。

（三）導

這里的“導”并非“指導、引導”，而是指“導向”。即教師要充分發(fā)揮習作命題的導向作用，傳遞給學生一定的信息，增加學生對習作的理解。比如，命題《睡不著》，讓學生記述一次自己睡不著的經(jīng)歷。只要學生真實地講述夜晚難眠的原因和感受即可。

（四）趣

對小學生來說，習作畢竟是一項艱巨的思維活動，有意識地設計富有兒童情趣和生活情趣的題目，可以拉近學生與習作的距離;而孩子們也特別擅長寫趣味性的話題。

二、習作來源

都說“藝術來源于生活，而又高于生活”，實際上習作也同樣來源于生活又高于生活。

1、來源于生活

寫作首先是以生活為源泉，同時它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們用寫作來記錄生活、體驗生活、豐富生活、享受生活，來剖析自我、表達自我、發(fā)展自我、提升自我，寫作是學生真實生活的需要。

2、又高于生活

著名的科學家愛因斯坦曾言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。”這句話說明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。所以，在習作來源上不僅要走進生活，還要加入想象。如何能激發(fā)孩子們的想象力呢？

（1）抓住契機，激活想象

日常課堂教學中，教師應以自己敏銳的觀察力，時刻捕捉學生的心理動態(tài)，結(jié)合教材特點，緊扣課堂脈搏，隨機應變，恰當及時地抓住激發(fā)學生想象的契機，用有效的點播、引導，讓學生的想象力飛揚起來。

（2）聯(lián)系生活，再造想象

想象來源于生活，來源于對生活的細致觀察，來源于個人豐富的情感體驗，來源于善于捕捉內(nèi)心細膩微妙的情緒和情感的波動。在生活的基礎上，再造想象，增強自己的情感體驗。

三、習作課堂

上一節(jié)好課，受益的不僅是老師，更多的是孩子們。而學生習作中的“無話可寫”更是我們習作教學不足的體現(xiàn)。如何能更好的利用習作教學的課堂讓學生“有話可寫”呢？

1、置身體驗

張賽琴老師，大家并不陌生，相信聽過她作文課的人都會感慨作文原來這么有趣又簡單，但是自己去上卻仍舊無法讓作文變得“簡單”。我曾與學生在“寫一次玩游戲的經(jīng)歷”習作教學課上進行了一次這樣的置身體驗，游戲課堂讓學生體會玩游戲前，玩游戲時，玩游戲后即刻的想法，觀察大家的語言動作，體會自己的情感，課末，便有了一篇真實有趣的作文。

2、層次有度

在習作課堂上，老師習慣性引導孩子如何寫開頭、過程、結(jié)尾，再給出一些例文、好詞佳句、各種句式等等，學生借助這些寫出一篇看似華麗的作文，但是這樣的作文并不是他們真實的表達。

四、習作評價

作文評價是作文教學的重要組成部分，教師應重視激發(fā)學生的習作熱情，教師在往往容易忽略習作后的評價，但是習作評價卻很重要，學生可以從評價中得到肯定從而更愿意表達，或者從習作評價中發(fā)現(xiàn)不足，借鑒別的好的地方，從而有更多的話想表達。如何做好習作評價呢？

1、多些相互欣賞

每個人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵學生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，然后，引導其他同學來欣賞，尋找作文中的閃光點，并寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片段等摘抄下來。

2、多些自我展示

從心理學角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種渴望讓別人認同的心理。因此，教師應多創(chuàng)造讓學生進行自我展示的時空，讓學生多得到些認同，盡量減少學生的挫折感、失敗感。 ?尋找“閃光點”。學會尋找自己習作中的“閃光點”，是學生展示自己、樹立信心、體驗成功的第一步。自我展示“閃光點”。學生通過自我品讀、自我評價找到自己最為滿意的作文“閃光點”之后，教師再讓他們在小組內(nèi)、班級中進行自我展示，以進一步體會成功的喜悅，強化習作的要求。

筆桿揮動不易，筆下生輝更不易，在小學習作教學中讓孩子“有話可寫”，才能讓作文“清風徐來”，在習作的道路上我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻

《小學生作文輔導·上旬刊》2018年第04期

《湖南教育·語文教師版》2008年第06期