我與我的學生共成長

曹秀文

學生教育無小事，處處有教育，時時可教育。一個簡單的道理，看似習以為常的話，卻意味無窮。在初次聽到這句話時，我并不完全認同，我認為，課堂才是教育的主陣地，離開了課堂，那么教育便無從談起。除此之外，我認為教育的主體是教師，因此，教師的事要大于學生的事，只有把教師引導好了，學校才能健康正常地運轉。近年來，通過多年的學習、實踐等，我漸漸發現：學生教育無小事，處處有教育，時時可教育這句話所言非虛。

隨著新課程改革深入實施、對陶行知先生教育思想的進一步學習，《新時代中小學教師職業行為十項準則》的頒布，使我真正明白學生教育無小事，學生教育等不得的真正含義。

《新時代中小學教師職業行為十項準則》的頒布，為廣大教師甚至校長開展工作指明了方向，作為一名初中學校的校長，在堅決貫徹這一《準則》，考察教師品德修養之時，也應以此為鏡，正衣冠，注品行，做廣大師生的榜樣，并以榜樣的力量，堅定的理想信念，深厚的愛國情懷，營造學校健康、和諧的風氣，引導廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基石。

源于此，我在教學和管理中，時時以《準則》為我的行為標準：潛心教書育人，堅持言行雅正等，雖然獲得了眾多教師的認可，但在實際工作中，卻出現了不和諧的聲音，甚至與我的預期目標相背離。探究其原因，主要是我在教學中，忽視了學生的意愿，一味要求他們向榜樣靠攏，一些過高、過嚴的要求使得部分學生吃不消，甚至產生了很大的心理壓力。除此之外，我對于一些“屢教不改”的學生，往往給予的關注度不夠，將大部分的時間和精力放在了對教師的管理和對優秀學生的激勵等方面，使得學困生、留守兒童的問題越來越突出。

在我的班級中，有一個特別調皮的男生。這個男生名叫XX，他作業從來不做，有時候還謊稱自己的作業落在家里了，這導致他學習成績一直在下游徘徊。除此之外，他還經常違紀，跟同學吵鬧、打架幾乎成為了家常便飯。班主任、各學科教師屢次找他談話，但收效甚微。漸漸地，許多任課教師對他失去了耐心，甚至當課堂上出現不和諧的聲音或小動作時，會自覺地認為這些壞事都是XX做的。對此，XX開始還頗為在意，會頂撞老師幾句，后來直接選擇了沉默，選擇用更為極端和頻繁的方式，來發泄自己的不滿。對此，我看在眼里，痛在心里，我想我必須要采取行動了，要不然這個孩子就毀了。

教育的本質是面向全體學生，不放棄每一個學生。對于學困生、問題生來說，更應該樹立上述教育教學理念。于是，我開始將對XX的轉化列為了我工作的重心。在明確了方向之后，我首先開始了對XX的家訪。通過家訪我了解到，XX屬于留守兒童，父母常年在外打工，對他關愛較少，爺爺奶奶的過度溺愛，導致他在小學時期未養成良好的學習生活習慣。爸爸媽媽在節假日回家后，往往較為關注孩子的學習成績，對于其學習習慣、學習方法等給予的指導和幫助不足，甚至在知曉孩子的考試成績后，往往采取簡單粗暴的方式，使得孩子產生了較為嚴重的厭學情緒。再加上缺乏父母的直接管教和監督，導致其我行我素，產生了較為嚴重的自卑心理;在于他人、教師等相處時，XX往往采取極端的方式，引起他人的注意。在了解到XX的實際情況后，我首先從他父母處著手，與他們進行了多次溝通，在教育孩子的的問題上，達成了一致，使得他們開始重視孩子的教育，不再將“棍棒底下出孝子”列為自己的唯一教育理念，而是在充分尊重孩子人格的基礎上，多賞識，少打罵，從正面對孩子良好的行為予以肯定。

經過我認真地觀察，發現XX之所以采用極端的方式引人注意，是源于他的“情感饑渴”，所以我在平時的化學教學中給予了更多的關愛，并要求其他教師與我看齊。通過我們集體走近XX，他發生了很大的轉變。當然，這種走近不僅包括他的學習、還包括他的生活和社交。由于我校是一所寄宿學校，我便沿襲我以前的工作習慣：每天早上在學生起床前就到宿舍樓，每天晚上在學生睡覺了再離開寢室。在此基礎上，增加了我和XX的談心時間，通過講述一些名人的故事，身體力行帶他一起去跑步、去學習等方式，用我的愛去融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。在經歷了3個月的朝夕相處之后，他漸漸接收了我的走近，我們成為了無話不談的朋友。通過進一步的接觸，我發現他其實對自己的成績很在意。在一次化學測驗中，在10道題中，他做對了8道，這一整天，他都非常開心。我便以此為切入點，在他取得點滴進步時，多給予他鼓勵和肯定，取得了良好的效果，其學習積極性大大提高，自信心也獲得了顯著的增強。雖然他的考試成績還不盡如人意，但是我發現只要將他向上的意愿激發出來，他身上其實有很多的“閃光點”。如對于自己喜歡的課，往往具有較高的學習熱情，也能安靜聽教師講課，積極回答問題;在勞動課中，樂于表現自己，幫助他人……所以我在教學中，充分挖掘他向上學習的意愿。在上課時是，我會挑選一些簡單的問題讓他回答，當他回答正確或有新意時，我會給予他表揚。這一方式，讓他品嘗到了成功的喜悅。對于他回答錯誤的問題，我也并未大聲訓斥或批評，而是善意地說：“雖然你回答地不準確，但是說明你已經認真思考了。”聽到這種回答，他臉上洋溢著幸福的笑容。此后，他的學習興趣更加濃厚了，對于不喜歡的課程，也不再打擾他人，而是積極地請教他人。對于他的表現，其他教師也看在眼里，都對他給予了很大的肯定，這大大激發了他學習的積極性。

他的進步，讓我欣慰之余，也深感教育責任的重大。學校教育無小事，學生教育等不得，在經歷了初期的不適應之后，我對于這句話有了更為深刻的理解。對于教育工作者而言，每個學生都是獨立的個體，哪怕他是問題學生、學困生，其實他們和普通的孩子一樣，有一顆向上、向善的心，只要教師真正地走近他們，了解他們成為問題學生、學困生的原因，對癥下藥，并輔以愛心、耐心、包容心，讓自己的眼神、行為傳遞愛，那么，事無大小，教法無形，這些學生才能充分地體驗愛，發現愛，傳遞愛。

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。對于每個學生，教師在嘔心瀝血，默默奉獻之時，應該轉換思維，從學生的角度出發，以他們喜歡的方式，走進他們，了解他們，做他們的良師益友，那么，教育工作者收獲的不僅是學生的愛戴，更是彼此的共同成長。