我與我的學(xué)生共成長

曹秀文

學(xué)生教育無小事，處處有教育，時(shí)時(shí)可教育。一個(gè)簡單的道理，看似習(xí)以為常的話，卻意味無窮。在初次聽到這句話時(shí)，我并不完全認(rèn)同，我認(rèn)為，課堂才是教育的主陣地，離開了課堂，那么教育便無從談起。除此之外，我認(rèn)為教育的主體是教師，因此，教師的事要大于學(xué)生的事，只有把教師引導(dǎo)好了，學(xué)校才能健康正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。近年來，通過多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等，我漸漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)生教育無小事，處處有教育，時(shí)時(shí)可教育這句話所言非虛。

隨著新課程改革深入實(shí)施、對陶行知先生教育思想的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的頒布，使我真正明白學(xué)生教育無小事，學(xué)生教育等不得的真正含義。

《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的頒布，為廣大教師甚至校長開展工作指明了方向，作為一名初中學(xué)校的校長，在堅(jiān)決貫徹這一《準(zhǔn)則》，考察教師品德修養(yǎng)之時(shí)，也應(yīng)以此為鏡，正衣冠，注品行，做廣大師生的榜樣，并以榜樣的力量，堅(jiān)定的理想信念，深厚的愛國情懷，營造學(xué)校健康、和諧的風(fēng)氣，引導(dǎo)廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基石。

源于此，我在教學(xué)和管理中，時(shí)時(shí)以《準(zhǔn)則》為我的行為標(biāo)準(zhǔn)：潛心教書育人，堅(jiān)持言行雅正等，雖然獲得了眾多教師的認(rèn)可，但在實(shí)際工作中，卻出現(xiàn)了不和諧的聲音，甚至與我的預(yù)期目標(biāo)相背離。探究其原因，主要是我在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的意愿，一味要求他們向榜樣靠攏，一些過高、過嚴(yán)的要求使得部分學(xué)生吃不消，甚至產(chǎn)生了很大的心理壓力。除此之外，我對于一些“屢教不改”的學(xué)生，往往給予的關(guān)注度不夠，將大部分的時(shí)間和精力放在了對教師的管理和對優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)等方面，使得學(xué)困生、留守兒童的問題越來越突出。

在我的班級中，有一個(gè)特別調(diào)皮的男生。這個(gè)男生名叫XX，他作業(yè)從來不做，有時(shí)候還謊稱自己的作業(yè)落在家里了，這導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成績一直在下游徘徊。除此之外，他還經(jīng)常違紀(jì)，跟同學(xué)吵鬧、打架幾乎成為了家常便飯。班主任、各學(xué)科教師屢次找他談話，但收效甚微。漸漸地，許多任課教師對他失去了耐心，甚至當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的聲音或小動(dòng)作時(shí)，會(huì)自覺地認(rèn)為這些壞事都是XX做的。對此，XX開始還頗為在意，會(huì)頂撞老師幾句，后來直接選擇了沉默，選擇用更為極端和頻繁的方式，來發(fā)泄自己的不滿。對此，我看在眼里，痛在心里，我想我必須要采取行動(dòng)了，要不然這個(gè)孩子就毀了。

教育的本質(zhì)是面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。對于學(xué)困生、問題生來說，更應(yīng)該樹立上述教育教學(xué)理念。于是，我開始將對XX的轉(zhuǎn)化列為了我工作的重心。在明確了方向之后，我首先開始了對XX的家訪。通過家訪我了解到，XX屬于留守兒童，父母常年在外打工，對他關(guān)愛較少，爺爺奶奶的過度溺愛，導(dǎo)致他在小學(xué)時(shí)期未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。爸爸媽媽在節(jié)假日回家后，往往較為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對于其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等給予的指導(dǎo)和幫助不足，甚至在知曉孩子的考試成績后，往往采取簡單粗暴的方式，使得孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。再加上缺乏父母的直接管教和監(jiān)督，導(dǎo)致其我行我素，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的自卑心理;在于他人、教師等相處時(shí)，XX往往采取極端的方式，引起他人的注意。在了解到XX的實(shí)際情況后，我首先從他父母處著手，與他們進(jìn)行了多次溝通，在教育孩子的的問題上，達(dá)成了一致，使得他們開始重視孩子的教育，不再將“棍棒底下出孝子”列為自己的唯一教育理念，而是在充分尊重孩子人格的基礎(chǔ)上，多賞識，少打罵，從正面對孩子良好的行為予以肯定。

經(jīng)過我認(rèn)真地觀察，發(fā)現(xiàn)XX之所以采用極端的方式引人注意，是源于他的“情感饑渴”，所以我在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中給予了更多的關(guān)愛，并要求其他教師與我看齊。通過我們集體走近XX，他發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種走近不僅包括他的學(xué)習(xí)、還包括他的生活和社交。由于我校是一所寄宿學(xué)校，我便沿襲我以前的工作習(xí)慣：每天早上在學(xué)生起床前就到宿舍樓，每天晚上在學(xué)生睡覺了再離開寢室。在此基礎(chǔ)上，增加了我和XX的談心時(shí)間，通過講述一些名人的故事，身體力行帶他一起去跑步、去學(xué)習(xí)等方式，用我的愛去融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。在經(jīng)歷了3個(gè)月的朝夕相處之后，他漸漸接收了我的走近，我們成為了無話不談的朋友。通過進(jìn)一步的接觸，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)對自己的成績很在意。在一次化學(xué)測驗(yàn)中，在10道題中，他做對了8道，這一整天，他都非常開心。我便以此為切入點(diǎn)，在他取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，多給予他鼓勵(lì)和肯定，取得了良好的效果，其學(xué)習(xí)積極性大大提高，自信心也獲得了顯著的增強(qiáng)。雖然他的考試成績還不盡如人意，但是我發(fā)現(xiàn)只要將他向上的意愿激發(fā)出來，他身上其實(shí)有很多的“閃光點(diǎn)”。如對于自己喜歡的課，往往具有較高的學(xué)習(xí)熱情，也能安靜聽教師講課，積極回答問題;在勞動(dòng)課中，樂于表現(xiàn)自己，幫助他人……所以我在教學(xué)中，充分挖掘他向上學(xué)習(xí)的意愿。在上課時(shí)是，我會(huì)挑選一些簡單的問題讓他回答，當(dāng)他回答正確或有新意時(shí)，我會(huì)給予他表揚(yáng)。這一方式，讓他品嘗到了成功的喜悅。對于他回答錯(cuò)誤的問題，我也并未大聲訓(xùn)斥或批評，而是善意地說：“雖然你回答地不準(zhǔn)確，但是說明你已經(jīng)認(rèn)真思考了?！甭牭竭@種回答，他臉上洋溢著幸福的笑容。此后，他的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，對于不喜歡的課程，也不再打擾他人，而是積極地請教他人。對于他的表現(xiàn)，其他教師也看在眼里，都對他給予了很大的肯定，這大大激發(fā)了他學(xué)習(xí)的積極性。

他的進(jìn)步，讓我欣慰之余，也深感教育責(zé)任的重大。學(xué)校教育無小事，學(xué)生教育等不得，在經(jīng)歷了初期的不適應(yīng)之后，我對于這句話有了更為深刻的理解。對于教育工作者而言，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，哪怕他是問題學(xué)生、學(xué)困生，其實(shí)他們和普通的孩子一樣，有一顆向上、向善的心，只要教師真正地走近他們，了解他們成為問題學(xué)生、學(xué)困生的原因，對癥下藥，并輔以愛心、耐心、包容心，讓自己的眼神、行為傳遞愛，那么，事無大小，教法無形，這些學(xué)生才能充分地體驗(yàn)愛，發(fā)現(xiàn)愛，傳遞愛。

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。對于每個(gè)學(xué)生，教師在嘔心瀝血，默默奉獻(xiàn)之時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們喜歡的方式，走進(jìn)他們，了解他們，做他們的良師益友，那么，教育工作者收獲的不僅是學(xué)生的愛戴，更是彼此的共同成長。