淺析關于微課在初中數學教學中應用的反思

張羽

關鍵詞：微課;初中數學教學;應用;反思

【中圖分類號】G?633.6 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0124-01

微課教學是在現代化教育下的一種創新型教學模式，能夠涉及的教學范圍和深度十分之廣。在傳統的初中數學教學上，老師更多地采取灌入式、填鴨式和被動式等教學方式，限制了學生學習數學的更多可能，讓學生處于一個被動狀態，無法真正提高學習效率和學習水平。而微課教學能夠充分給予學生學習的自主性和主動性，能夠充分根據初中數學的特點和學生的特性，發揮它自身的優勢，使得初中數學教學取得最大化的教學成果。

1.確立階段教學目標，提供相應的微課教學資源

微課是指以教學視頻為主，同時還包含其他的相關教學素材、教案計劃和練習測試等起到輔助教學作用的教學材料。在課堂教學上融入微課豐富了教學活動，并且能夠使得老師的教學變得更加深入淺出，易于理解和掌握。在初中數學教學中，結合微課教學，老師需要注意在選擇微課教學素材時，應確立好階段性的教學目標，然后再根據這一教學目標引用或者制作相應的微課課件。只有與教學目標對口的微課資源才能發揮微課教學本來的優勢，讓教學進行得更加有條理，讓教學工作順利開展。比如說在教學“點、線、面、體的實例”相關知識的時候，教師可以用有關的教學視頻或者動態動畫來展示點、線、面的運動過程和運動狀態，讓學生直觀而形象地了解“點動成線，線動成面，面動成體”的原理，讓這些抽象類的知識點更加直接而又透徹。而不是像傳統的教學一樣生硬地舉例子，學生缺少思考的空間和時間，自然理解得不夠深刻。再比如說，學習二次函數圖像和性質的過程中，這一部分需要學生掌握多種函數解析式在坐標軸上的特點，這樣能夠為學生在其他部分的函數學習提供便利。那么老師可以制作微課視頻，先把y=x2、y=2x2、y=2x2+1、y=2x2+x+1等函數的圖像分別進行各自的展示，讓學生基本了解了這些函數解析式圖像的特點后，再將這些圖像都放在一個坐標里，對每一種函數圖像來展開分析、對比和總結，這樣一個微課視頻里結合了幾個不同的知識點，并且通過對比分析來使學生得到更加清楚明白的解析，促進他們的理解。

2.設計微課教學，因材施教、有的放矢

無論是借用其他微課教學資源，還是自己制作，微課教學的前提都是要針對于學生對知識的理解程度和掌握情況。在初中數學學習中，學生的對知識的理解能力和數學學習能力不盡相同，就決定了學生之間數學水平的參差不齊。要想繼續下一步地教學計劃，老師就要檢測學生階段性的對知識點的吸收程度和學習情況，然后發現問題，從而利用微課來解決問題，查漏補缺，更加合理地設計微課教學。測試過后，教師可以掌握學生的完成情況，針對測試結果和錯題率來進行統計分析，接下來通過微課幫助學生攻克學習重難點。比如說，在二次函數中，許多學生能夠輕松掌握二次函數描述的關系、二次函數的推導過程、多種二次函數的圖像及其三種表達方式等理論性的知識點，但是對于函數時具體應用卻存在困難，不能根據題目中的條件等設定問題來解題。對此，老師可以再安排相關的微課教學內容，選取典型的函數例題，專門就最大利潤與二次函數、最大面積及二次函數和安全剎車距離等具體應用題進行深入地分析與講解，針對于“最大……”的問題讓學生更加熟悉二次函數頂點公式的應用，然后通過反復地訓練和練習來真正掌握這個知識點。

3.合理運用微課，發揮微課輔助教學作用

初中數學教學在微課的融入下能夠使教學安排更加充實而又高效，促進學生的理解和學習，在這其中微課發揮了巨大的輔助作用。然而，相關教學老師應該意識到，微課只是輔助教學，而不是教學工作的所有，并不能夠完全代替課堂教學。原來的教學模式和課堂講學還是占據主要地位，不容忽視。所以老師應該合理地分配微課在課堂教學中的地位，不能依賴微課來代替自己的引導和教育作用。以課堂教學為主的前提下發揮好微課的輔助作用。比如說，在二次函數的知識點中，老師通過微課來讓學生理解二次函數圖像性質和推導過程等知識點，那么二次函數的具體事例運用問題就需要通過老師的課堂訓練和課時講解來達到教學目標和教學效果。在課堂教學上，老師還要注重訓練和提高學生的探究能力，可以通過各種探究性問題引導學生進行思考、討論和分析，訓練邏輯思考能力。課堂教學依然是教學中的主體，不能為微課所代替。

微課是現代化教育中的一個新的選擇，對教學也能產生很大幫助。在初中數學教學中，微課的應用有利有弊，那么老師在教學過程中就需要進行思考研究，合理地安排微課教學，在充分利用微課的前提下提高教學效率。

參考文獻

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