提高小學英語詞匯教學效率的具體對策

唐輝

摘要：隨著新課程的不斷改革，對小學英語教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養小學生認讀英語詞匯能力的重視，不斷探索并創新自己的詞匯教學方法，提升小學生識記詞匯的興趣，適時地指導學生記憶單詞的策略，以降低學習英語的難度，逐漸培養并提高學生的英語技能。筆者在本文提出三點提高小學英語詞匯教學效率的具體對策。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;提高效率;具體對策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，在課堂教學中忽略學生的主體體驗和感受，要求學生機械地背單詞，使整個英語課堂變得死氣沉沉，導致學生對英語逐漸產生消極的情緒，不利于英語技能的培養和發展。因此，英語教師應充分結合小學生的實際情況以及原有的英語水平，為學生創設運用單詞的語言情境，讓學生喜歡識記單詞，同時加以引導，逐漸提高學生認讀英語單詞的能力。

一、運用直觀呈現方式，引起注意，激發學生興趣

運用直觀呈現單詞的方式有利于引起學生對詞匯的注意，通過向學生展示實物或者圖片讓學生對單詞的第一印象更加深刻，令原本死板的英語詞匯“活”起來，使單詞變得具體化，從而激發小學生對英語詞匯的識記興趣。在實際的詞匯教學中，教師可以將英語課文中所出現的重點單詞做成英語卡片，適當地融入一些識記游戲，在游戲過程中還能加深學生對詞匯的印象，促進學生對詞匯的掌握與運用。

例如，教師在教學“Unit?2?Colours！"時，提前將課文里出現的單詞做成英語卡片，進行以下教學活動。師：“同學們，老師手里拿著卡片，正面涂上各種鮮艷的用具，反面是單詞的漢語意思和簡單的例句，現在老師指你們讀。”教師通過呈現卡片的形式來激發學生實際單詞的興趣，師：“What?colour?is?it？”生：“Red."師：“反面呢？”生：“紅色。I?have?a?red?pencil."師：“What?colour?is?it？”生：“Yellow."....教師設計的詞匯圖片是“單詞+翻譯+例句”的形式，這樣不但增加了小學生對單詞的印象，而且還鍛煉了學生對詞匯的翻譯能力，同時也增加了小學生對單詞的實際運用。

二、結合肢體語言教學，加深學生對詞匯的理解

在教學詞匯的過程中可以適當地結合教師自己的面部動作、手勢語等一些身體形態的演示，便于學生快速地理解某個單詞的意義，從而加深小學生對英語詞匯的理解。在英語單詞教學中，教師要充分結合小學生的年齡特點，從學生學習單詞的興趣出發，利用肢體語言單詞教學法，能夠營造輕松的詞匯學習氛圍，還能培養學生的詞匯想象力，逐漸促進學生對所學單詞的記憶。

例如，教師在教學“Unit?3?Look?at?me！”時，一邊指身體部位、做面部表情，一邊讓學生說出英文單詞，幫助學生學習單元中的單詞。師：“Boy?sand?girls，look?at?me！”教師做出睜大眼睛的搞怪表

情，引起學生的一陣歡笑。學生在歡悅的氛圍中說出詞匯，生：“Open?your?eyes.”教師又將自己的鼻尖抬起模仿豬的樣子，生：“Touch?your?nose.”師：“現在大家也一邊做動作一邊說單詞來模仿詞匯的意思，看看誰模仿得最為形象！”……教師引導學生也一起做面部動作，讓學生在做中學習英語單詞，從而理解所模仿詞匯的意思，學生在輕松歡快的課堂氛圍中學到更多單詞，提高了課堂上的識記效率。

三、融入游戲設計訓練，有效提高學生認讀能力

由于小學階段的學生有著喜歡玩的個性特點，教師要結合他們的實際情況以及對詞匯的感興趣程度，將詞匯教學與小學生所喜歡的游戲相結合，引導學生在游戲活動中完成對單詞的識記，有利于提高學生的自主認讀能力。在教學中，為了讓學生在課堂上增加認讀詞匯的積極性，教師要創新更富有趣味性的詞匯游戲，來提高學生主動識記詞匯的欲望，最終有效地促進學生自主認讀能力的提升。

例如，教師在教學“Unit?3?At?the?zoo.”時，設計以下富含趣味性的詞匯游戲。師：“同學們，我們現在做一個動物詞匯蹲的游戲，我先來示范一下。dog蹲，dog蹲，dog蹲完pig蹲，所以大家要選一個自己喜歡的小動物，并且要記住其他人代表的動物喲！”生一：“giraffe蹲，giraffe蹲，giraffe蹲完bear蹲。”鍛煉了學生認識并記憶其他伙伴單詞的能力。生二：“monkey蹲，monkey蹲，monkey蹲完monkey蹲。”……學生們非常喜歡這個游戲，同時在游戲中鍛煉了學生對詞匯的認讀能力，鞏固了詞匯教學的實際效果。

綜上所述，小學英語教師應該嚴格遵循先進的詞匯教學理念，充分考慮小學生的實際情況以及原有的英語水平，增強對學生個人體驗的重視，設計豐富的詞匯識記活動，讓學生覺得認讀單詞是一項有趣的學習活動，逐漸降低學生記憶詞匯的難度，有效地提高課堂上的詞匯教學效率，最終提高學生認讀英語詞匯的能力，初步培養小學生的英語學習技能。

參考文獻：

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