項目驅動模式在“Flash動畫制作”課程中的實踐

摘? 要：近年來，計算機技術得到了快速的發展，計算機技術在人們的生活和工作中扮演著重要的角色，在這種時代背景下，高校也對計算機技術類的學科建設十分重視。“Flash動畫制作”就是計算機科學的內容。為了更好地提高其教學的效果，項目驅動模式逐漸在其課程中得到了運用，本文針對項目驅動模式在“Flash動畫制作”課程中的實踐進行分析，希望對課程教學提供幫助。

關鍵詞：項目驅動模式;Flash動畫制作;課程教學

中圖分類號：TP317.4-4;G652? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）22-0092-03

Abstract：In recent years，computer technology has developed rapidly，and computer technology plays an important role in people’s life and work. Under this background，colleges and universities also attach great importance to the subject construction of computer technology. “Flash Animation Making” is the content of computer science. In order to improve its teaching effect，project-driven mode has been gradually used in its curriculum. This paper analyses the practice of project-driven mode in the course of “Flash Animation Making”，hoping to provide help for its teaching.

Keywords：project-driven mode;Flash animation making;course teaching

0? 引? 言

在新時期環境下，國家對教育事業的發展越來越重視，為了更好地進行高素質人才的培養和提供，各個高校不斷進行教學觀念的轉變和教學模式的改進。項目驅動模式就是一種現代化的教學方式，其在“Flash動畫制作”課程中的運用對其課程的發展具有重要的意義，為了充分發揮項目驅動模式的作用，教師需要根據課程內容來做好對其教學模式方案的設計和實施，從而實現預期的高質高效教學目的。

1? 項目驅動模式概述

所謂項目驅動模式，主要是教師引導學生對項目成果追求過程中，在項目實踐中來促進學生對系統性知識技能進行掌握的一種教學模式。在項目驅動模式中，教師往往為學生設置相應的學習項目，學生緊緊圍繞著學習的項目進行探索活動的開展，在相應項目環節的驅動中，學生會對學習的資源進行積極地運用，進而通過自主探索以及團結協作來進行相應學習項目的完成。在項目驅動中，其體現出建構主義的教學理論，它強調項目的目標性以及實踐性，讓學生帶著設計的項目任務來進行學習的探索，此過程中學生需要逐步完成相應的項目環節，在過程中，學生會在探索心和成就感的驅動下激發他們的學習積極性，這樣就形成了一種良性的循環，對學生獨立探索、自主學習以及團隊意識等都進行了培養。

2 “Flash動畫制作”課程現狀

“Flash動畫制作”課程對實踐的要求較強，現階段的教學方式主要是一節理論知識、一節實踐操作交替的形式，但是這種教學模式，已經很難適應社會的發展需求。“Flash動畫制作”教學內容過于局限于課堂，和課本上的知識點，忽略了對整體教學思維的培養;動畫制作對學生的實際操作能力有很高的要求，因此學生在短時間內很難完成較為復雜的案例;過于依賴制作技巧，忽略了對學生創作思維的培養，不利于學生今后的發展。

“Flash動畫制作”教學模式多采用多媒體演示操作和實踐相結合，教師過于注重對教學技術的培養，限制了學生的思維，忽略了學習積極性的培養，學生很難主動與教師進行交流，課堂上過于關注教師的操作步驟，忽略了與教師之間的互動，往往會出現“一看就會、一做就廢”的現象，以為自己聽懂了，能夠完成動畫制作，但是在實際的案例操作中，學生自己制作卻不一樣。

課堂教學上，教師根據課本的知識點展開講解，選擇以課本的案例進行教學，但是教學的知識點相對落后，會使學生的學習積極性大受打擊，社會對動畫人才的需求較大，導致課本案例與實際案例之間缺乏關聯性，但是過于注重對課本的講解，會導致學生與社會脫節。

學生課堂上過于依賴教師，自主學習的能力較差;難以靈活地運用知識點，綜合能力較差。教學內容大多是一些簡單的動畫制作教學，很少有對項目的介紹，學生缺乏整理意識，所學的知識點相對片面化、碎片化，很難建立完善的知識結構，缺乏對學生整體觀念的培養。因此，如何提高教學的質量、如何選擇合適的教學案例、如何激發學生學習的效率是教師需要考慮的重點，需要注重培養學生的綜合能力，以及獨立思考的能力。

3? 項目驅動模式在“Flash動畫制作”課程的應用必要性

“Flash動畫制作”課程自身實踐性較強，強調視覺效果，學生接觸到“Flash動畫制作”時，自身會對新鮮的計算機操作有較高的學習興趣。但是，隨著課程不斷深入講解，發現學生對一些比較難以理解的知識表現出的學習興趣較低，不愿意投入到實際學習中去。究其原因，發現主要是教學模式所導致：傳統的1+1教學模式中，過于重視理論知識，沒有重視將理論知識應用到實際中去，導致學生在學習具體的實踐項目中，不能將學到的理論知識真正應用到社會實踐中，使學生對課程學習失去信心。

在實際教學中，必須落實項目驅動模式，將其真正應用到“Flash動畫制作”課程中去，教師注重培養學生學習熱情，注重以興趣教學為主，讓學生主動投入到學習中去。教師要重視理論和實踐的相互結合，將課堂和社會充分結合起來，以項目驅動模式，為學生創建真正參與項目的機會，從而落實課程改革。

4? 項目驅動模式在“Flash動畫制作”課程中的實踐

4.1? 項目設計原則

首先，項目設計要有明確的目標，設計需涵蓋“Flash動畫制作”的課程各項知識點，在項目中突出重點，充分激發學生學習興趣，讓學生積極地投入到學習中去，將各項知識點總結起來，落實到項目中去，完成各項項目。

其次，項目設計需符合學生自身特點，教師對“Flash動畫制作”的項目進行設計，必須考慮到不同學生的實際情況，考慮到學生自身的接受能力，先設置簡單的項目，而后逐漸從簡單向難進行過渡，最后設置較難的項目，各個知識點形成自然過渡，讓學生自行制定學習計劃，以解決實際工作及學習中遇到的問題。

最后，項目設計要符合社會實際需求，選擇的實際項目要具有一定吸引力，多選擇邏輯較簡單的項目，便于學生深層理解項目內容，保證學生可以靈活應用自身所學的知識點，感受到知識的實用性。

4.2? 資源設計

在教學資源設計方面，要選擇合適的項目獲取渠道，可以從以下幾點進行：

（1）可以從學校安排的實踐項目中得到合理的教學資源，可以將“感恩堅守”“愛的奉獻”等主題融入到項目驅動教學中。

（2）可以通過和學校合作企業入手，讓企業制定具體的項目資源，如“某市溫泉計劃”“某地產業設計”等，讓學生結合實際進行設計。

（3）也可以從歷屆的省競賽題目、全國性競賽題目入手，讓學生再次投入到“某省動漫形象設計大賽”之類的項目中，按照教學知識點、教學目的等不同，選擇合適的項目，按照模塊進行劃分，教師對具體的模塊充分講解，從中提取中需要學習的知識點，并總結起來，讓學生自主完成相應的模塊。通過這種方式，可以將理論和實踐充分融入到具體的項目中，學生自主動手操作，可以運用自己學過的內容去解決實際問題，使課堂和實際充分結合。

4.3? 實施分析

在項目驅動教學落實中，為學生展示具體的項目模塊。在展示過程中，為避免學生不參與、“看熱鬧”現象，教師可以讓學生從情節設計入手，考慮各個畫面的切換、聲像的切換及搭配，在各個方面提出自身獨特的見解。之后，教師從不同角度對學生的見解進行總結分析，在充分提高學生欣賞能力的同時，也能夠充分開闊學生的視野，讓學生了解自己見解的不足及優點，真正認識到自己所學到的知識。學生對這種教學模式充滿興趣，可以為今后自主學習、主動學習奠定堅實的基礎。

以“高飛的大雁”項目主題為例進行分析，主要選擇三個場景模塊：模塊一：一只大雁在天空中飛翔，但是飛得很慢，風的阻力很大。模塊二：大雁“歸隊”，找到大雁大部隊，從上坡上方匯入雁隊。模塊三：大雁隊伍快速飛行，排成人字、一字，彼此配合，快速飛行。

4.3.1? 理論教學

要求學生掌握基本的繪制大雁和背景的能力。在動畫制作上，了解幀的概念，能夠繪畫風吹動草、大雁飛翔的景象。要求學生能夠繪畫不同場景的過渡、切換。學生要對素材進行編輯，如風吹動草的聲音、大雁的叫聲等。

學生要掌握場景添加、刪除技術，調整各個場景順序。畫面之間的過渡處理，需要把握場景切換時間、以淡入淡出功能連接。元件與庫模塊要求學生要掌握基本的元件類型，可使用庫的各項功能。最后，學生要能夠使用ActionScript的一些簡單腳本語言，營造出大雁隊伍飛行時，地上山坡草地的漣漪效果。

學生要能夠熟練使用不同色彩和顏色的搭配，靈活使用時間軸，針對大雁飛行的速度調整周圍景色。

4.3.2? 實踐

教師講解完畢一個知識點后，要讓學生自主完成該知識點的制作，以項目驅動為背景，在項目進行中重視穿插其他的各項拓展聯系。例如，可以將大雁改成小鳥、蝴蝶等，可以讓學生在天氣設置中加入下雨、下雪、落葉等，讓學生靈活運用更多知識點，對講解的知識點練習完畢后，教師為學生制定其他的一些小項目，給學生動手學習、自我思考及拓展的機會，學生按照自己的想法自行完成項目，使其對“Flash動畫制作”充滿濃厚的興趣，可以在解決實際問題中靈活運用各項知識點。

4.3.3? 學生自主設計的項目

設置學生自主設計項目，主要是重視對學生綜合能力的鍛煉，在學習后期，教師按照學生實際情況，將其分為不同的小組，讓學生針對實際生活中的故事及現象，對項目劇本自主設計，并分成不同模塊落實項目設計，每個小組設置一名組長，負責統籌規劃，統籌項目進度。此時，教師和學生強化練習，若學生有疑問，教師需及時解答，引導學生順利完成項目，鍛煉其實踐能力，同時也提高學生自信心。

5? 結? 論

綜上所述，項目驅動教學模式可激發學生學習興趣，鍛煉學生創新能力，在“Flash動畫制作”中應用項目驅動教學，對學生今后走向工作有重要意義。

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作者簡介：駱森歡（1982-），男，漢族，湖北武漢人，講師，畢業于武漢大學，碩士，研究方向：Flash動畫制作。