基于校企合作的大學計算機課程教學研究

摘? 要：隨著大學計算機課程改革的不斷深入，采用校企合作方式也成為一種可行方法。以校企合作方式進行研究，充分使用思科網絡技術學院豐富的內容，把其中的課程資源與大學計算機課程相結合，包括課程課件、仿真模擬實驗、練習和考核試題。從授課、實驗、練習和考核四個環節進行融合，激發學生的學習興趣，改變考核方式，以使授課內容更加符合企業和社會的需求，提高大學計算機課程教學效果。

關鍵詞：校企合作;大學計算機;教學研究

中圖分類號：G642;TP3-4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）22-0187-03

Abstract：With the continuous deepening of the college computer course reform，the adoption of school-enterprise cooperation has become a viable approach. Studying in a school-enterprise cooperation manner，make full use of the rich content of the Cisco Networking Academy，combining the course resources of the Cisco Networking Academy with the college computer course，including courseware，simulation experiments，exercises and assessment questions. Convergence from four stages：teaching，experiment，practice and assessment，which stimulate students’interest in learning and change the way of assessment so that the content of the lectures can better meet the needs of enterprises and society，and improve the teaching effect of college computer course.

Keywords：school-enterprise cooperation;college computer;teaching research

0? 引? 言

大學計算機是目前很多大學都開設的公共基礎課之一，修讀該門課程的學生來自不同專業，數量大，而且學生水平差異較大，如何提高大學計算機教學質量和符合社會需求一直是該門課程授課教師的研究主題。近年來很多高校都采用校企合作的模式，通過校企合作可以在人才培養和用人單位之間建立互通有無的渠道，進一步明確學校的培養目標[1]。校企合作培養模式越來受到高校的重視，且國家對高等教育中產學研相結合模式的重視上升了新的高度[2]。校企合作是注重人才實用性與實效性的一種教育手段[3]。

文章對基于校企合作的大學計算機課程教學進行研究，首先分析大學計算機基礎課現狀，然后是校企合作的開展和思科網絡技術學院（簡稱“思科網院”）課程介紹，最后是思科網院課程與大學計算機課程相結合的探索，以期提高大學計算機授課效果。

1? 大學計算機基礎課現狀

計算機基礎課是當前高校普遍開展的基礎課程。通過進行計算機基礎教育，能夠更好地實現對人才多方面能力的培養[4]。計算機基礎課程包括大學計算機、程序設計基礎、網頁制作、人工智能基礎等，面向的主要對象是非計算機專業的學生。大學計算機是開設最廣泛的基礎課程之一，講授內容包括辦公自動化、計算機系統、計算機網絡、程序設計與數據庫等。隨著人工智能的興起，近年來也增加了人工智能內容，所以大學計算機這門課程的內容有著“大而全”的特點。

由于計算機技術不斷發展，這門課的內容也緊跟形勢不斷變化，例如辦公自動化內容由以前講解的Office 2003版本到現在Office 2010、Office 2016版本，近兩年隨著人工智能領域的興起和國家大力發展人工智能的號召，很多院校在教學中也順應形勢加入了人工智能、大數據知識內容。

但是也存在一些問題，例如由于教學老師主要在學校，導致教學內容跟企業的實際需求可能存在一定程度上脫節，有些在工作中需求的內容，在教學中并沒有得到重視;學校由于環境等因素限制，某些教學條件并沒有具備等。

2? 校企合作開展和思科網院課程

校企合作主要是指高等學校與知名企業開展合作，讓教學環節和企業實際需求緊密結合，教學內容能夠結合企業需求和規范，使教學更加有效率，學生在畢業后能夠更好地到企業就業。校企合作方式多種多樣，有些是在企業建立了實習基地，讓學生直接在企業學習;有些聘請企業方面具有經驗的工程技術人員到課堂上進行教學，這些工程技術人員具有豐富的實戰經驗，從而把這些實戰經驗傳授給學生;有些直接使用企業內部的課程資料對學生進行講授，因為很多大型企業開發了針對自身公司職員的內部課程。由于計算機技術更新換代快的特點，企業需求和學校教學可能存在一定差異，無論采用何種企業與高校合作方式，都能夠讓學校和企業有著更好的銜接，學生畢業后能夠更好地就業，防止“脫節”情況出現。

思科網絡學院項目是思科公司以普及最新的網絡技術為宗旨的非營利項目，致力于把學生培養成與市場需求接軌的信息技術人才[5]。思科網院有豐富的課程資源，如計算機技術基礎、網絡安全和物聯網等，并且建立了一些仿真模擬器，這些模擬器仿真程度高，注重對細節的把握，讓學生在模擬器中練習的過程有著身臨其境的感受。教師在思科網院平臺上添加學生賬號并對學生進行管理;學生通過賬號登錄思科網院平臺后可學習相關課程資源，并且能夠通過平臺進行測試和考試等。學生在測試后能查看題目答案，并有詳細解析。系統還提供中文、英文和法文等多種語言支持。整個系統設計方面有著良好的用戶體驗和豐富的人性化設計。

3? 思科網院課程與大學計算機課程相融合的探索

大學計算機課程教學體系主要包括“授課-實驗-練習-考核”四個環節，這四個環節包含整個課程講授全過程，在實際操作過程中也可以從這個四個環節著手，把思科網院課程內容與原來的大學計算機相結合，在課程中融入思科內容進行改革，重新設計“授課-實驗-練習-考核”四個環節，如圖1所示，在每個環節加入思科網院內容中優秀的部分，取長補短，加入企業設計的課程內容，讓新的教學體系更加具有活力和效率，提高教學質量。

3.1? 授課環節融合

思科網院課程內容豐富，包括思科計算機基礎、物聯網、網絡安全等多個板塊內容，課件制作精美，從企業角度設計授課內容，如在計算機基礎板塊，思科課程在硬件部分比較注重細節，更新及時，教師在授課過程中可以在原有教材基礎上，適當使用思科網院內容進行授課，把原有授課內容與思科網院課程內容相結合，取長補短。如在講授計算機網絡部分內容時，思科作為全球著名的網絡企業，在該領域具有領先優勢，思科網院課程在網絡方面的知識內容比一般教材更加詳細具體，因此在講授計算機網絡方面內容時，使用思科網院內容對學生進行講授，既有說服力，可以吸引學生興趣，又能夠補充原來教材內容的不足，讓學生學習到更加生動、詳細的內容，提高學習效果。

3.2? 實驗環節融合

計算機課程作為一門理工科基礎課程，實踐操作顯得特別重要，學生需要在實踐操作中練習和提高，但是由于各種條件的限制，往往實驗條件不如人意。如在講授計算機組裝部分內容時，如果能夠讓學生進行主機組裝過程的練習，在實際環境中學習，則可以起到事半功倍的效果，但是由于學生不斷練習組裝計算機很容易造成硬件損壞，同時作為計算機公共課，選修這門課程學生非常多，需要非常多的實驗室和實驗設備，所以很多學校都沒有為此準備實驗室讓學生做實驗，部分老師的處理方法是在課程上播放計算機組裝視頻，課后讓學生找條件進行練習。思科網院中的Virtual Activity Desktop仿真軟件可對臺式電腦的組裝過程進行仿真，具有3D視覺，仿真程度極高，考慮到每一個零件組裝過程的細節，包括安裝位置和角度等，分為學習和測試等部分，每個學生都可以在仿真平臺上練習組裝計算機，并進行測試，大大提高了學生的學習興趣和效率，并避免了在實際環境中做實驗時對硬件造成的破壞和傷害等情況出現。

3.3? 練習環節融合

練習環節是教學中的重要環節，思科網院平臺為每個課程提供了相應的練習題讓學生進行練習，這些題目從企業需求角度設置練習題目，針對性強、注重細節，每道題目提供詳細的解析，在學生可以課堂上或者課后登錄平臺進行自我練習，以更好地掌握知識。教師在布置練習作業時，根據實際情況適當布置思科平臺上的練習，可在原有作業練習中適當減少內容，增加思科作業練習部分，把思科網院的練習融入到課程練習環節當中，讓學生練習由企業設置的題目。

3.4? 考核環節融合

思科網院課程設置了多種形式的考試方式，有每個章節的考試和期末考試等，同時提供靈活多樣的考核方式讓老師進行選擇，教師可設置測試的章節、每次測試的次數、題目順序是否隨機、學生是否能夠看到答案和解析等，學生在學習完成后，可自主進入教師設置的考核模式進行考核，系統自動評閱出成績，該工作能大大提高考核效率。教師在設置考核模式時，可以在考核方式中增加思科考核項目，通過設置項目占分比例，把思科考核納入整個課程考核當中。例如原來的考核方式是平時成績*30%+考試成績*70%=總成績，加入思科考核項目后可以修改為平時成績*30%+考試成績*40%+思科成績*30%=總成績，具體比例教師可根據實際情況設置。增加了思科考核后可令考試的形式更加多樣化，可以也從企業的需求角度對學生進行考核。

4? 結? 論

大學計算機課程作為一門公共基礎課程，需要不斷進行更新，保持活力，文章從校企合作方面開展研究和探索，把思科網院課程與大學計算機課程進行結合，在授課、實驗、練習和考核四個環節進行融合，為原來的大學計算機課程引入企業的模式和內容，讓教學和培養人才模式更加接近企業需求和社會需要。校企合作模式可以不斷深入探索，使內容和形式更加豐富和完善，更大地激發學生學習熱情，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 郭文忠，張浩.計算機科學與技術專業人才培養中校企合作模式探索與實踐 [J].現代計算機（專業版），2018（1）：63-65+77.

[2] 林建兵，梁玲.面向產學研的地方本科高校計算機專業校企合作課程的實踐與探討[J].課程教育研究，2019（11）：252-253.

[3] 李偉光，張勇.民辦高校計算機專業“深度校企合作”培養模式研究 [J].計算機教育，2017（2）：163-166.

[4] 胡秋菊.計算機基礎教育與創新能力培養的融合策略 [J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（23）：47-48.

[5] 徐卉.思科網絡學院在大學計算機基礎教學中的應用 [J].電腦知識與技術，2017，13（15）：86-87.

作者簡介：彭展（1985-），男，漢族，廣東高州人，高級工

程師，碩士，研究方向：軟件形式化方法。