小學數學六模塊“3＋X”建構式課堂模式研究

李有軍

關鍵詞：小學數學;高效課堂;六模塊;“3+X”建構模式

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0008-01

1.關于六模塊與“3+X”的概念說明

六模塊和“3+X”的建構模式是近年來比較成功的一種教學模式方法。通過不斷的歸納經驗，進行相應的實踐教學反思，進而形成一種教師與學生成功合作學習的高效教學模式方法。

建構主義理論認為教師是學生的指路人與領導者，學生的大部分知識來源和儲備都是來自老師的不斷講授，這一過程中會出現教師單方面講授和學生單方面傾聽的填鴨式教學的問題，這種問題的弊端會在一定程度上加重教師的勞累程度，教學質量差，效率低。學生也沒有積極性，不善思考，一味地等待老師的答案，學習的積極性不高。因此，針對這方面的問題，建構主義就認為應該將教師的角色轉變為學生學習的輔導者，盡力成為學生學習的伙伴和合作者。

六模塊主要包括問題指向與預習先行、實現目標與任務導學、互動探究與合作求解、交流展示與適度拓展、反饋矯正與尊重差異、強化糾正與當堂達標。

“3+X”建構模式的課堂是指教師根據相關的教學目標與教學要求，結合學生學習的掌握情況，確定合適的教學目標，并且學會區別對待，根據不同水平的學生設置不同的學習任務，實現與六模塊的結合教學，達成讓學生學會自主學習，高效學習的目的，不斷地優化教師的課堂角色，促進成功教學。

2.對于六模塊在小學數學教學中的模式分析

（1）問題指向，預習先行。

這個模塊的目的是讓教師在一節課結束之前將下一節課的任務以問題的形式展示給學生，教師及時發出學案讓學生更好地預習，學生通過學案可以了解到自己需要掌握的學習內容，對于下節課會有更清晰的認識度。讓學生帶著問題預習是學生對于課堂教學的準備，也算得上是一種讓學生走向自學實踐的初級形態。學生在預習中會不斷地開拓思路思維，能了解到自己不會的問題，有利于下節課的針對性學習。

在小學數學的教學課堂中，教師提前分發學案下去讓學生提前預習，可以將教案設置得簡單一些，通俗易懂，讓學生能在較短的時間內完成預習任務，減輕學生的學習工作量，慢慢培養學生的思維邏輯能力。

（2）呈現目標，任務導學。

呈現目標的方式有多種，在進行新一節課堂教學時，教師可以利用多媒體做出自己的課件，然后將自己的教學內容和相關的習題練習通過課件的方式進行展示說明，這種方法是一種效率比較高的方法。經過實踐證明，利用多媒體可以較快速地讓學生了解內容，也比較容易抓住重點，并且通過習題的展示也可以讓學生了解到相關的拓展練習。通過這種方式展示課堂基本目標和基本內容可以比較快速地讓學生進入學習狀態，不斷提高學生的積極性。此外，這種方法也比較適合小學階段學生的性格特點，也會利于課堂保持一種較輕松的學習氛圍。

關于任務導學方面可以讓學生進行自主分組學習，不斷加強學生之間的合作能力和探究問題能力，實現課堂的有效溝通。

（3）互動探究、合作求解。

這個模塊是指教師根據教學課堂任務提出一個具有一定探究價值的問題，當然這個問題不應太難或者太簡單，要難易適中，不能打擊學生的積極性。并且鼓勵學生多多合作，大膽質疑，也要因材施教，根據每個學生反應出來的問題進行相關的解答，要尊重學生的想法，多多鼓勵發言，從而提高學生學習的自信心。根據小組討論的結果教師要針對其中暴露出來的問題進行引導糾正，不斷拓展學生的思維，促進學生的思考能力和團結合作能力。

（4）交流展示和思維拓展。

在學生進行結果展示和相關思維發散的過程中不斷提高他們的參與度和學習能力，并且積極與學生溝通，成為學生的問題解決者和引導者。

（5）反饋矯正，尊重差異。

在進行課堂預習和分組討論合作以及后面的習題拓展過程中學生們會出現各種各樣的問題，這些問題難度不等，這是因為學生之間的個性差異和經驗差異導致的，這就體現了因材施教的必要性，教師要學會找到一種合適的方法爭取讓每個學生學會知識，并且成功地解決自己的問題。

（6）強化訓練，當堂達標。

在經過前面幾個模塊的學習中，一定會出現相應的麻煩，在教師和學生合作解決這些麻煩之后，還要針對這節課的重點來進行課堂鞏固，及時矯正學生出現的問題，及時進行鞏固性練習，以達到潛移默化的目的。

六模塊“3+X”建構課堂的基本理念是遵循先學后教以學促教的基本理念，運用教與學的基本模式激發小學生的探索欲望，和相關的表達展示能力，達到讓學生從被動聽講走向在教師的引導下主動學習的效果，在最大程度上把課堂留給學生，把時間和空間最大程度地留給學生。其本質就是讓課堂教學達到最優化，讓老師和學生共同進步！

參考文獻

[1]張緒清.淺析高效課堂六模塊‘3+X'建構式課堂模式[J].課程教育研究，2013（19）：20-20

[2]王斌.對“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式的研究[J].學周刊，2012（21）：66-67