“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)研究

丁雪緣

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的蓬勃發(fā)展使得越來越多的高校教育工作者將精力投注于如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開拓教學(xué)改革的未來。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語專業(yè)人才的培養(yǎng)是未來英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展的行業(yè)熱點(diǎn)，因此本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)面臨的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下英語專業(yè)教學(xué)建議，希望為高校英語專業(yè)教學(xué)效率的提升提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語專業(yè)教學(xué)

Abstract：The booming "Internet + Education" model has led more and more college educators to focus on how to use the Internet platform to open up the future of teaching reform.The cultivation of English professionals based on "Internet +" is an industry hotspot for the development of English majors in the future.Therefore，this paper analyzes the opportunities and challenges faced by English majors in the context of "Internet +" and proposes the background of "Internet +" era.English teaching suggestions，I hope to provide some reference for the improvement of English teaching efficiency in colleges and universities.

Keywords："Internet +";English major teaching

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在2015年的政府報(bào)告中被首次提及，而《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)標(biāo)志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合各行各業(yè)，創(chuàng)造新型發(fā)展模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)支流，將成為教育行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。英語專業(yè)人才的稀缺使得基于“互聯(lián)網(wǎng)+”英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為行業(yè)熱點(diǎn)，目前已有大量的高校教育工作者致力于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)的探索。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)面臨的機(jī)遇

1.1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享

信息科技的高速發(fā)展和普遍應(yīng)用使得各大高校的教育資源得到充足的傳播流轉(zhuǎn)。互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)突破了時(shí)間空間的限制，打破高校資源分享壁壘，通過整合各大高校的課程資源，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行合理配置，彌補(bǔ)了部分高校師資力量薄弱的短處，同時(shí)迎合了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，使得學(xué)生可以不受限制自主開展英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的基本素質(zhì)提升和個(gè)人發(fā)展提供了有效的成長途徑。

1.2平等教育機(jī)會(huì)得以增加

教育公平從來都是國家和人民所關(guān)心的問題，教育的公平直接影響著國家的教育事業(yè)。然而在實(shí)際生活中，一線城市相比偏遠(yuǎn)地區(qū)、中西部地區(qū)相比沿海地區(qū)的教育資源配置不合理與教育機(jī)會(huì)不公平問題一直被人們所詬病。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的探索開發(fā)被寄希望于打破偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)資源落后，教學(xué)實(shí)施阻力大的局面。教育較落后地區(qū)的高校可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的大量優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為教師提供更加專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能培訓(xùn);同時(shí)為學(xué)生打造更加豐富更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，增加他們的平等受教育機(jī)會(huì)，為學(xué)生的未來人生走向及職業(yè)規(guī)劃開拓更多的途徑。

1.3 更好地順應(yīng)國際化需求

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國內(nèi)對(duì)于英語專業(yè)人才的需求日益增加，而現(xiàn)實(shí)情況卻是相關(guān)崗位人才的大量缺乏。目前，對(duì)于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)存在不少問題，部分高校無視國際化英語人才的時(shí)代需求，依舊采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，開展的英語教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與手段只著眼于課程要求的書面知識(shí)的掌握，而非實(shí)際所需，導(dǎo)致大量的英語專業(yè)學(xué)生即使面對(duì)巨大的人才市場需求也慘遭淘汰。大量高質(zhì)量的英語專業(yè)課程教育資源由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用得以在全球范圍內(nèi)共享，使得英語專業(yè)的學(xué)生可以更加了解國際環(huán)境下的英語人才需求，針對(duì)自身專業(yè)技能的缺失，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)手段面臨挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系中，教師承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則被動(dòng)地參與教學(xué)。

如今，在國家大力教育改革的旗幟下，以板書為主要教學(xué)手段的傳統(tǒng)時(shí)代將被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)時(shí)代所替代，移動(dòng)終端的發(fā)展帶來了教學(xué)模式的更新與進(jìn)步。因此，高校英語教師不應(yīng)該再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該不斷自我學(xué)習(xí)自我提升，利用智能設(shè)備輔助課堂教學(xué)，依托慕課、微課等新型移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展教學(xué)手段。

2.2 教師的傳統(tǒng)職能面臨挑戰(zhàn)

教師的傳統(tǒng)職能為傳道受業(yè)解惑，即教師為課堂教學(xué)的主體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得大量的高校教學(xué)資源得以共享，教師不再是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的主要渠道，學(xué)習(xí)者借助線上資源便可完成自主學(xué)習(xí)。因此教師群體需要認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變思想，正確面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的影響，積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召。

2.3 學(xué)習(xí)方式受到挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代深刻影響了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主化、個(gè)性化的特點(diǎn)越來越明顯。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，也拓寬了教師職業(yè)發(fā)展的途徑。教師從課堂的主宰者成為知識(shí)的引導(dǎo)者，從一味的填鴨式教學(xué)到積極引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)散思維;學(xué)生從課堂的被動(dòng)者成為自主的求知者，從單向的接受知識(shí)到雙向的互動(dòng)探討，從單一的課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n講課、慕課教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;而學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)交流分享學(xué)習(xí)資料，提升自我知識(shí)層面。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)教學(xué)建議

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

課前，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)遇到的困難發(fā)表討論，在平臺(tái)系統(tǒng)建立相應(yīng)話題。而教師根據(jù)實(shí)時(shí)反饋信息，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任具體情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高課堂教學(xué)師生交流互動(dòng)的積極性和有效性。課后，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)完成不同主題的課后作業(yè)，學(xué)生還可參考學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的一定的專題講座、學(xué)術(shù)期刊等。教師則利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課程進(jìn)度、作業(yè)完成效果、問題討論記錄，不斷進(jìn)行課程更新、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)效果評(píng)測。

3.2 構(gòu)建多元化教育組織

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得教學(xué)載體不再局限于學(xué)校這一主體，通過與多種教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，如慕課平臺(tái)，學(xué)校可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以自主通過慕課平臺(tái)提供的大量在線課程，完成既定的課程要求，獲得相應(yīng)的的專業(yè)等級(jí)證書，以此提高自我專業(yè)技能，開發(fā)自我學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校及教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的在線課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極提升專業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：湖北師范大學(xué)文理學(xué)院）