新課改視域下的高中語文創新課堂構建與探究

宋秀英

【摘要】 ?社會發展帶動了教育發展，在經濟與文化飛速發展的今天，社會對人才的要求日益提高，不僅需要學生具備較高的知識技能，更重要的是培養學生的核心素養與綜合能力，讓學生成長為具有良好思想道德與行為習慣的全面型人才。隨著新課改的推進，高中語文課堂改革也持續深入，教師必須緊跟政策發展，加速優化語文課堂的步伐，用全新的理念、創新的教學手段等構建高效課堂，為高中語文課程的發展提供更多理論與實踐經驗，促進教學質量的提高，從而實現新課程改革的目標。為此，筆者認為教師應當立足教學現狀，從學生實際入手，挖掘創新課堂的實踐價值，并探索更多教學策略，持續提高教學有效性。

【關鍵詞】 ?新課改 高中語文 課程創新

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-049-01

素質教育推動了課程改革，相較于傳統語文課堂，新課改視域下的語文教學理念與模式已經從單一向多元轉變，教師只有不斷優化和創新教學內容和方法，堅持將學生作為課堂主體，才能全面培養學生，助力人才全面發展。

1.當前高中語文教學現狀及問題原因探析

當前高中語文教學在新課程標準的指導下已經取得了較好的實踐成績，但受傳統教學理念等因素的影響，仍然存在一定的問題。如教學目標的不明確，高中生具有較高的升學壓力，激烈的人才競爭讓社會、學校與教師對學生高考成績具有極大的期望，即使想要創新課堂教學，也會因為時間限制、升學壓力的影響等采用傳統灌輸式、題海式教學，以致學生的自主性與積極性難以提升，教學成效僅僅停留在對學生分數的考察上。這一教學模式也會影響師生的和諧交流，教師一味完成教學任務，學生被動的接受，難以對教師產生信任感與精神共鳴，更嚴重局限了學生自我意識、創新思維的培養。當然，學生也難以認識到語文學科的價值，對待所學知識缺乏深度理解。

2.新課改視域下優化高中語文創新課堂模式的價值

2.1轉變舊有教師為主體的課堂教學模式

高中語文知識覆蓋面廣，加之還有復習任務，在有限的課堂時間內，教師往往會忽視與學生的交流，教學以大綱為主線，重點培養學生的知識技能，這雖然能夠在短時間內提高學生成績，但阻礙了學生思維發展。因此，高中語文教師有必要在課堂中貫徹落實人文教育，導入創新教學模式，著力提高學生學習興趣，站在學生的角度，轉變學生的被動學習心態，讓學生成長為自身學習活動的主人，進而啟發創造思維，構建全面的知識體系。

2.2全面提高學生學習興趣與思維能力

高中生具有較強的自主意識，在學習過程中如不能對知識內容產生興趣，則會降低學習效率，導致課堂教學流于表面。而創新課堂力主激發學生自主意識，拓展學生視野，讓學生在主動、自由的學習氣氛中感受到學習的快樂和收獲，進而拉近與教師、同學的距離，激發思維，全面提高自己的思維能力。

3.新課改視域下高中語文創新課堂的實踐策略探析

3.1明確課改要求，尊重學生個性

傳統語文教學活動以教師為主導，為了加快完成教學任務，教師會采用一言堂式教學方法，與新課改教學理念不符。而新課程標準要求教師應當結合個性化教學，創新教學思路與教學框架，結合學生的實際情況，以學生思維個性發展為教學目標，了解高中生的身心發展與學習特征，激發學生的學習積極性。如在學習《我有一個夢想》時，教師可以將傳統教學與個性化教學相結合，首先讓學生主動了解基本背景與作者生平，為學生明確學習的基調，隨后讓學生發散自己的思維，讓學生換位思考：如果自己身處于馬丁·路德·金的時代，應當如何生存、生活，對作者的演講產生更深刻的精神共鳴。然后再展開文本教學，讓學生思考文本中“夢想”一詞具有的內涵，并鼓勵學生大膽發言，展開一分鐘小演講，盡可能給學生自由發揮的機會，張揚學生個性。

3.2加強師生聯動，在思維碰撞中啟發思維

高中生具備較強的學習能力，教師如果能充分發揮引導作用，指導學生明確學習目標，主動去探究，就能夠取得較好的效果，同時讓學生對教師產生信任感，愿意參與教師布置的學習活動中來，鼓勵學生與其他同學組成學習互助小組，合作交流，分組討論，共同完成學習任務，教師再及時跟進，及時發現學生學習過程中的閃光點及共性問題，及時處理，指導學生對所學知識形成全面的認識，在思維的碰撞中構建自己的思維體系。如在教學《短歌行》等時，課前布置學生拓展閱讀曹操的其他作品《觀滄海》、《蒿里行》等，并對曹操其人、其事、其文有更多了解，然后再展開課文教學，讓學生分組討論、分享自己的閱讀收獲和感受，說出自己的困惑，以小組為單位給出學習成果小作文等，在班級內傳閱，最后由教師統一歸納，補充學生沒有考慮到的部分，構建更全面的知識框架，學生也能夠在查找資料、自主探究過程中實現思維發展與能力提升。

3.3尊重學生差異，全面提高學生能力

學生個體具有一定差異，教師應當結合學生的個體差異，創新分層教學等模式，使每一個學生都能夠在自己的基礎范圍內得到提高，進而實現班級的全面提升。教師首先應當擺正自己的心態，以博愛的胸懷對待成績有差異的學生，對他們一視同仁，與他們進行平等交流，幫助他們分析出現差異的原因，再有針對性展開課堂教學，分級設置問題，讓學生合理接受，并結合學生學習態度、自身能力、學業水平等，給出公正、客觀的評價以提高學生的自信心。如在教學《沁園春·長沙》時，教師可以分層設置問題，讓成績較差的學生翻譯詩詞，讓成績較好的學生翻譯詩詞的同時也給出對詩詞意境等的賞析，最后共同討論，讓學生逐漸提高理解能力，并在側重點不一樣的學習任務中鞏固不同層級學生的知識基礎，實現共同發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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