發展小學生語文核心素養的作文策略

胡佩樺

【摘要】 ?作文教學是語文教學的難點，難是因為寫作能力是學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等方面素養的綜合體現。而只有發展了學生的語文作文素養，才是真正培養他們的寫作能力。筆者根據全國小語會理事長陳先云列出的小學語文核心素養清單“語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”，結合自己的作文教學實踐和探索總結出發展小學生語文素養的四個作文策略。

【關鍵詞】 ?小學語文核心素養 作文教學

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-048-01

寫作能力是學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等方面素養的綜合體現，只有發展學生的語文作文素養，才能真正培養他們的寫作能力。筆者根據全國小語會理事長陳先云列出的小學語文核心素養清單“語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”，結合自己的作文教學實踐和探索總結出發展小學生語文素養的作文策略。

一、讀中汲取寫的元素，提高語言理解能力

“語用”是小學語文核心素養的基礎層面。語用的前提是積累，通過觀察、閱讀等途徑豐富自己的見聞，積累語言應用經驗。習作教學上就得通過閱讀教材文本，了解文本在詞、句、段、篇上的表達特點。

1.揣摩詞句，樹立體裁意識

不同文體在遣詞造句上各不相同。像說明文，用詞講究嚴謹準確，而散文、小說類更側重用詞傳情達意。演講稿用詞口語化，才通俗易懂。建議書用詞更理性，以理服人。因此教師在閱讀教學品讀文本詞語時不能脫離文本的屬性，才能幫學生構建文本意識。在教學《只有一個地球》時，就句子“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的”，讓學生討論句子中“本來”一詞是否可以刪去。

2.多元閱讀，體會表達方法

在閱讀文本時，教師采用讀一讀，說一說，想一想，演一演等多元閱讀策略，反復品味、感悟神態、語言、動作、心理等細節描寫方法對于刻畫人物豐富情感的好處;舉例子、作比較、打比方、列數字等說明方法具體介紹事物特點的用處;擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法形象生動表現事物特點的妙處，從而豐富學生的語言基礎和語感經驗。

3.整體感知，學習謀篇布局

文章的謀篇布局關乎文章整體架構。教師在閱讀教學時，最后應回歸“整體”，引導學生認知作者是如何分段分層、如何安排內容，開頭、結尾如何凸顯主題、如何照應，如何過渡，等。如教學《索溪峪的野》引導學生學習先概括表達再具體描寫的表達方法。在教學《北京的春節》這課則學習作者詳略得當的方法。在教學《少年閏土》這一課可以學習作者開頭烘托人物，突出人物性格特點的方法。

二、讀寫結合，訓練語言運用能力

理事長陳先云認為語言運用能力是“能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。”筆者通過引導學生在品讀文本語言，習得語言文字運用的規律后，通過仿句、填白、小練筆等鍛煉學生把積累的言語活動經驗內化為富有個性的具體語文運用能力。

1.仿寫

引導學生從“句式相同，字數相近”“修辭一致，語氣連貫”“內容相關，語境和諧”這三個原則學習仿寫句子。如仿寫句子“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血”。有學生寫道：“我好像一只蜜蜂，采的是花粉，釀出來的是蜜。”也有學生寫道：“我好像一只蠶，吃的是桑葉，吐出來的是絲。”還有學生寫道：“我好像一棵樹，吸進去的是二氧化碳，釋放出來的是氧氣。”

2.填白

根據文中的某些情節，指導學生展開想像，補充細節或續寫，培養學生想象能力。如在教學《唯一的聽眾》一課時，讓學生根據課文情境補充句子：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

3.小練筆

從讀中學習和體驗作者是如何將事件寫清楚、寫具體、寫生動的，進行有針對性練習指導。如在教學《最后一頭戰象》時，文中嘎唆告別村寨的場景十分感人，我們可讓學生學習課文抓住人物的動作、神態等細節描寫方法，寫一寫這個場景。

三、“整體構思+語言表達”指導，關注思維發展與提升

平時習作，筆者重在整體構思與語言表達上指導學生，培養學生寫作思維素養。在整體構思方面，讓學生針對不同的習作類型、習作意圖，學習如何審題，如何列提綱，如何選材，如何開頭、結尾。在語言表達方面，讓學生學習運用“巧設懸疑”“欲抑先揚”“一波三折”等敘述手法敘述事件;運用正面描寫、側面描寫、細節描寫、場景描寫等描寫人物、場景;運用直抒胸臆、借物抒情等簡單的抒情手法抒發自己的情感;

四、自評互改，促進審美能力

1.制定“導評標準”，指引美的方向

“導評標準”主要包括題目、文章選材、文章結構、語言文字、其他等維度。教師可先選取班級中一兩位中等生的作文作為評改范本，指引學生怎么根據“導評標準”進行評改，然后進行小組互評互改通過學生自評互改，進一步鞏固寫作要求，提高作文評改能力，提高文章的審美能力。

2.開展美文共享，引領審美評價

小組自評互改后，推薦組內一篇好的文章有感情朗讀，并讓同學們運用“標準”來說一說文章哪一處美，美在哪里。

3.作文匯編成集，珍藏美的記憶

每次習作后，學生把修改后的習作謄抄在作文集上，并精心為其配圖，加上目錄、封面，請同學或老師或家長寫上序言，便成為一本圖文并茂的作文集了。這一本本作文集是孩子們童年的記憶、成長的足跡，給他們美的享受，習作的快感，出書的成就感。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳先云.小學語文核心素養清單.小學語文，2017年21期：卷首語.

[2]向琴.語文課堂聚焦語文核心素養的培養以偉大的悲劇為例[J].課外語文，2016（13）：16-18.

[3]郭家海.小學習作核心素養教學模型的構建.[J];語文教學通訊;2016年Z3期.33-35.