PBL教學法在內科護理教學中的應用現(xiàn)狀探析

胡琪川

摘要：目的：探究PBL教學法應用在內科護理教學中的應用價值。方法：選取2018年4月-2019年3月本院護理專業(yè)學生110名，依據(jù)隨機數(shù)表法的方式將其平均分為對照組（n=55）和實驗組（n=55），對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組在此基礎上給予PBL教學法，觀察兩組學生在內科護理教學中的理論成績和操作成績，以及整體成績及格率情況。結果：實驗組學生理論成績和操作成績均顯著高出對照組，差異化明顯（p<0.05），存在統(tǒng)計學意義;實驗組學生的及格率96.36%明顯高于對照組80.00%，且p<0.05，存在明顯差異性，符合統(tǒng)計學意義。結論：在內科護理教學中運用PBL教學模式，能夠讓學生自主學習與思考，培訓主動學生的積極性，提升專業(yè)技能水平，有助于提高考試及格率。值得教學廣泛應用。

關鍵詞：PBL教學法;內科護理教學;應用價值

在醫(yī)學護理教育中，內科護理屬于護理學重要組成部分，該學科更注重對學生臨床實踐能力的培養(yǎng)，輔助相關理論知識，為日后臨床護理奠定基礎[1]。內科護理專業(yè)，接觸疾病類型復雜多樣，學生普遍反應學習起來難點多、課時小，理論知識與臨床實踐極易混淆，導致知識點掌握不牢，專業(yè)技能無法得到提升，導致考試評估時出現(xiàn)不及格的學生占比居多。教師也根據(jù)學生的實際情況做出分析，需要從根本改變教學模式，從而獲得學生的重視，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生對內科護理教學的質量。本次實驗針對部分學生采用不同的教學模式，分析其PBL教學法在內科護理教學中的應用效果。具體匯報如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

在本院2018年4月-2019年3月護理學專業(yè)學生中選取110例，采用隨機數(shù)表法的形式將其分為對照組和實驗組，各55例。對照組：男3例，女52例;最大年齡27歲，最小年齡18歲，平均年齡（22.34±1.12）歲。實驗組：男2例，女53例;最大年齡26歲，最小年齡19歲，平均年齡（22.18±1.06）歲。比較兩組學生基線資料，如性別、年齡等，其差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性（p<0.05）。

1.2方法

對照組學生實行傳統(tǒng)教學模式，實驗組學生在傳統(tǒng)教學的基礎上，給予PBL教學模式，具體內容包括[2] ：1）鼓勵學生自我預習，在上課前一個星期，教師將課程中的難點、重點整理歸納，提出對應的案例分析。以小組為單位發(fā)放給學生，學生根據(jù)教師的引導，展開自主學習，可以查閱文獻、小組討論等方式，做好初步護理計劃，同時也思考出待解決的問題。2）調動學生積極討論：在課堂上，教師引導學生自主提問，把預習中產(chǎn)生的疑問提出并進行討論，鼓勵學生積極參與到討論中，建立師生間友好的溝通交流。通過提問、討論等思考的過程，讓學生們真正在實踐中運用內科護理的知識點。3）總結歸納：當課程結束時，教師再一次歸納本堂課的知識點，并對學生們提出的問題做出詳細解答，總結學生的課堂表現(xiàn)情況。

1.3觀察指標

針對內科護理相關知識進行考核（滿分100分），考核分為理論和操作。對比兩組學生相關知識掌握情況以及及格率。根據(jù)各項知識點熟練程度進行評分：60分以下為不及格，60分以上為及格，75分以上為良好，85分以上為優(yōu)秀。及格率=（及格+良好+優(yōu)秀）/n*100%。

1.4統(tǒng)計學統(tǒng)計學

本次實驗結束后，所有相關信息均采用SPSS21.0軟件進行分析，其中理論成績與操作成績執(zhí)行t數(shù)值檢驗，及格率采取卡方檢驗，以此判定具備統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

2.結果

2.1比較兩組學生成績評分情況

實驗組學生理論成績?yōu)椋?7.23±1.28），操作成績?yōu)椋?6.27±1.19）;對照組學生理論成績?yōu)椋?6.12±1.35），操作成績?yōu)椋?3.24±1.12）。實驗組學生理論成績、操作成績評分均高于對照組，差異性明顯（p<0.05），存在統(tǒng)計學意義。

2.2比較兩組學生及格率

實驗組學生及格率高達96.36%，顯著高于對照組80.00%，p<0.05，具有明顯差異性，符合統(tǒng)計學意義。

3.討論

內科護理學中的知識面較為廣泛、零散，臨床實踐中需要靈活運用。傳統(tǒng)的教學模式，是以教師講解為主，學生針對教師講解的內容反復記憶。不過，這樣學生針對類似的疾病類型往往容易出現(xiàn)誤判，在實踐中無法正確運用知識點，教學效果不佳。據(jù)相關報道顯示，國外很多院校主要的教學方式是應用于PBL教學法，對比傳統(tǒng)教學模式，更加富有自主性、參與性，提升了學生學習的熱情。

PBL教學法主要是以學生角度為中心[3] ，教師從旁引導、協(xié)助來完成教學課題的過程。課程前，學生通過查看相關資料，進行自主預習，提出疑問;課堂上，教師鼓勵學生大膽提問，引導學生積極參與討論中，為學生的疑惑做出詳細的講解;課程結束后，進行有效的總結，有助于提升學生的理解能力，增強對知識的掌握程度。

PBL教學模式對比傳統(tǒng)教學方式，存在以下優(yōu)勢[4] ：1）提高學生自主學習和善于思考的能力，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，再進行思考、討論，得出結論。有助于學生對知識點的理解。2）鼓勵學生積極參與到課堂討論中，調動學生參與的積極性，引起學生對課題的興趣。3）通過自主學習，思考的過程，教師幫助總結歸納，有利于增強學生自身操作水平，提高其應變能力。

本次實驗結果顯示，實驗組學生的總體及格率96.36%明顯高于對照組80.00%，差異性明顯，p<0.05，具有統(tǒng)計學意義;實驗組學生理論成績和操作成績評分情況均優(yōu)于對照組，具有明顯差異化，p<0.05，存在統(tǒng)計學意義。再次表明，對比傳統(tǒng)教學法，在內科護理教學中應用PBL教學法，能夠有效提升學生對知識點的理解能力，增加其操作水平，有助于提高自我學習能力。

綜上所述：應用PBL教學模式在內科護理教學中教學效果取得非常滿意的結果，能夠讓學生對內科護理的知識點有著全面系統(tǒng)的了解，通過培養(yǎng)自我學習的意識，鍛煉其自我思考的能力，提升自身的專業(yè)水平。

參考文獻：

[1] 張洋娟，陳學華，鄧仕玲.基于PBL教學法的內科護理教學策略[J].健康之友，2018，（12）：115.

[2] 劉春蓉.PBL教學法在內科護理教學中的應用效果分析[J].母嬰世界，2019，（2）：278.

[3] 羅玲麗.PBL教學法在內科護理學教學中的應用[J].新校園（上旬刊），2018，（6）：106.

[4] 景晨，王政醫(yī)，付雪，等.PBL教學法在內科護理教學中的應用[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5（13）：177

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）