說說這個“我喜歡……”

王海燕

“我喜歡坐得好的小朋友?！薄拔蚁矚g舉手發言的小朋友?！薄拔蚁矚g和我一樣動作輕的小朋友。”“我喜歡……”

忽然間發現，“我喜歡……”成了我們幼兒園教師高頻出現的口頭禪。一節集體活動下來，老師的這句話成了不說不快的提示語，成了活動環節間的串接詞，成了整理課堂秩序的“慣用招數”。

“我喜歡……”脫口而出說出這句的時候，老師們的體態、眼神、表情里都有了暗示，聲音里有了頓音、加重音，延長音，言下之意、言外之意，一切都表露無遺。孩子很聽話的，你喜歡什么，我就做什么，他們會很快配合，當老師“我喜歡……”的言下之意還沒有說完整，他們已經立即意會老師的暗示，向著“老師說的規范”做好，并且竭力在這“規范”中表現突出，因為“老師喜歡”。

針對此話題展開討論時，老師們有感悟，“把這些口頭禪集中拎出來頓時覺得實際使然，大家在實踐中還真有這情況?！笨墒抢蠋焸円灿凶约旱睦碛桑骸安皇钦f我們要多鼓勵孩子嗎”，“有些常規要求是需要用一種方式常常提醒的啊”，“我以為用這種方式說出來就顯得不那么生硬了”。

經過話題討論，我們也發現到這種口頭禪背后隱藏的“教育觀”。

“我喜歡”就是“我認為”，“你應做到”，這就代表了教師的要求、方向，把“我喜歡”掛在嘴邊，無論以怎樣“偽善”的包裝，都是代表了倡導教師直接主導的教育觀。

首先，我們的“主觀喜歡”會淪為一言堂。

“我喜歡坐得好的孩子”，“某某畫畫用的色彩真漂亮，我喜歡”，這種暗示性引領其實就在主導孩子行為的方向。