小學語文多文本閱讀教學策略

宋小花

多文本閱讀教學模式改變了傳統閱讀教學單篇學習的模式，將有一定特點和規律的文章重組在一起，以一篇帶多篇，師生通過學習探索，集體建構，最終形成共識。多文本閱讀教學不僅在課內加大了學生的閱讀量，尋找文章的規律性、聯系性，使文章煥發新的生命力，也使課內外閱讀相結合，提高學生綜合分析能力和邏輯思維能力，激發了學生的閱讀興趣，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

一、圍繞單元主題進行多元開發

部編版小學語文教材中，每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發。以教材的單元主題為基準，對教材內容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。針對單元主題開展多文本閱讀可以采用“五步教學法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學生在回顧課內文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內容進行概括。“片段分享”是課堂的主體環節，在這個環節中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環節中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握;二是產生于學生的認知沖突或矛盾點;三是文體特征及作者的表達風格;四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

二、多層次、多角度地萃取文章

多文本閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料極大的自主權。如何確定多文本關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排三篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

三、根據主題和特點有序呈現文章

多文本閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現給學生，才能達到多文本閱讀教學的效果。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣一來教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握多文本閱讀、生活化閱讀的方法，對閱讀主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、品析文本異同，升華閱讀主題

進行多文本閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎上，發現文本的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環節，尤其是依據不同點對文本進行品析。所謂“求異品析”，就是要利用文本的“同”和“異”，從面和點上去完成品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎上，去發現“點”上的“異”，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;進而對閱讀主題有更深入的認識，實現主題認識的升華。在指導學生進行“寓言故事”這一單元（部編版三年級下冊第二單元）進行多文本閱讀時，通過“求同閱讀”后，引導學生在認識“寓言”主題的基礎上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析幾篇課文中寓言的特點。學生通過深入的探究、品析，聯系生活實際，發現寓言故事中蘊含的道理，從而提高學生的思辨能力。

五、強化閱讀方法的指導和練習

閱讀多文本不僅能讓學生多方面、深入地感受同一主題，更是對學生進行各種閱讀方法的指導練習，提升學生閱讀能力的極佳機會。“授之以魚，不如授之以漁。”習得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在多文本閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。多文本閱讀教學中，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關鍵詞句進行概括;再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。同時多文本閱讀教學不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側重從這組文本中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養學生比較、概括、歸納等能力。鼓勵學生從不同角度發表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力。

多文本閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現多文本閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經驗，不斷探尋開展多文本閱讀的策略，實現小學語文閱讀教學的高效性。

（指導教師：鄭春利）