中職學校實訓課堂教學的四種實訓課堂

吳佳佳

實訓教學是職業學校課堂教學中的核心，教學質量的提高最終要落在實訓課堂教學上。當前雖然大多數職業學校通過項目教學、案例教學、任務驅動教學、情景教學等使實訓課堂教學取得了明顯成效，但不能回避的是，職業教育教學質量仍然是一個突出的問題。那么，在職業教育教學改革政策落到實訓課堂教學的“最后一公里”出現了哪些問題？這些問題反映了什么？還需要進行哪些改革？

一、課堂一——“方形零部件加工”

實訓環境：實訓場地設備老舊、數量少，物品擺放零亂，加工廢料隨意丟放，無信息及電教設備。

教學方式：一名教師，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。

授課過程：教師講解本次課目標和主要任務、原理、需要加工的零部件及注意事項;學生三人一組到車床前進行操作，最后加工完成零部件;教師對學生加工零部件進行點評。

課堂觀察：學生認真聽講，沒有師生互動、學生互動討論;在教師講授和學生操作過程中，只有對零部件的形狀和尺寸要求，缺少相關操作標準要求;學生操作過程中沒有對加工廢料及時整理、收集和擺放的意識。

二、課堂二——“雙控開關的安裝”、

實訓環境：實訓場地和設備較新且數量充足，場地右前靠墻的兩個大紙箱中長短不等的實訓用彩色電線雜亂地纏繞在一起，學生使用時需從中一根根艱難抽取，廢電線頭隨處可見，儀器設備縫隙中可見食品包裝袋，無信息及電教設備。

教學方式：一名教師，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。

授課過程：教師先在學習區講解本次課目標和主要任務，在黑板上畫圖講解雙控開關的工作原理及安裝注意事項;學生分組到設備前操作，完成雙控開關的安裝。

課堂觀察：教師講解十余分鐘后，有一半學生開始低頭說話;有教師提問環節，沒有師生互動、學生互動討論;在教師講授中沒有排線的標準，學生操作過程中，也沒有排線標準的意識，全憑感覺走;多個學生螺絲刀抓握方法錯誤，沒有得到糾正;最后，教師檢查只要開關可以控制兩盞燈即完成任務。值得一提的是，這個課堂所在的學校是當地一所重點職業學校，也是當地每年技能大賽的承辦校。

三、課堂三——“汽車左前大燈不亮的檢修”

實訓環境：實訓課在一體化實訓基地進行，場地寬敞干凈明亮，場地進入路線、學習區、操作區均用黃色標記線劃分，設備設施擺放井然有序，學習區有教學白板。

教學方式：兩名教師上課，主講教師使用教學白板展示演示文稿，講解本次課目標、任務和工作原理，用汽車前大燈教學教具模板演示前大燈正常與不亮;布置任務，學生分組到實車前操作，各組任務完成回到學習區，教師進行總結。

課堂觀察：學生有序排隊進入學習區，聽課認真;一名教師分管2個組;講解中，沒有操作標準的明確要求，沒有教師實車操作演示環節，沒有視頻資源;學生操作沒有對汽車的防護措施;學生在打開前大燈上的螺絲扣時出現遲疑，教師演示后解決;大燈拆卸、安裝過程中不斷有問題需要教師解決。

四、課堂四——“網店的裝修”

實訓環境：實訓課在電子商務多媒體教學實訓中心進行，實訓環境整潔，專業特色突顯，有電子商務網站開發平臺支持，有環形擺放的5組實訓操作臺，教室安裝有教學白板。

教學方式：兩名教師上課，主講教師組織學生匯報，由每組學生代表用演示文稿匯報課前任務完成情況;教師學生共同討論修改方案，每組修改任務方案;分組制作，布置課后任務。

課堂觀察：學生分組坐在環形實訓操作臺前，課堂活躍，有師生互動、學生互動討論;學生課前、課中、課后任務有平臺和資源支持，平臺資源充足豐富，標準要求展示清晰，學生可在課上和課下隨時查找相關微課資源。與本次課相關的微課視頻5個，但存在拍攝清晰度不高、拍攝有抖動、鏡頭語言感不強等問題。

目前，“實訓課堂一”數量不多，但在邊遠地區學校還可見到，“實訓課堂二、三、四”在職業學校中普遍存在。